基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学

基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学

丁洛兰

浙江省杭州市萧山区 衙前农村小学校 311200

摘要：为了提升小学生的语文核心素养和阅读水平，本文首先对项目式学习的必要性展开论述，之后分析了小学语文阅读的价值，最后探讨了小学语文阅读教学的实施策略。

关键词：项目式学习；小学语文；个性化阅读教学

前言

个性化的阅读教学强调教师要将学生阅读学习的体验放在首位考虑，借助教师的指导，提升自己的语文和阅读素养。《语文课程标准》中明确指出：阅读学习相对于语文其他学习内容来说更能充分体现学生的个性。教师在开展阅读教学时应当引导学生深入钻研阅读材料，在积极主动的探究过程中，加深对于文章内涵和作者感情的理解。对阅读材料有自己独特的理解，获得思想的启发，提高自己对阅读的审美力。通过对当前国内阅读教学的现状进行分析，笔者发现当前小学语文阅读过于重视结果，轻视学习过程，教学方式较为单一，需要更加科学理论的指导。

一、在小学语文阅读教学中使用项目式学习的必要性

项目式学习是指教师在教学过程中将学生放在首位的一种教学方式，具体来说，就是在教师教学和学生学习的过程中，教师引导学生围绕一个学习主题，通过交流合作，最终共同努力完成一个目标的学习模式。项目式学习的侧重点在教师要将教学目标或者学习项目作为教学的载体，以学生的具体行动为教学导向，帮助学生更好地做好知识构建任务。项目式学习中教师处于引导地位，学生处于主体地位，项目式学习相对于传统学习模式更加注重学生在学习中的地位，这种学习模式主要通过小组合作完成学习，小组中每一个成员都有自己的学习任务，大家一起努力，朝着同一个目标前进，有效培养了学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力。

二、小学语文阅读教学项目化的价值

（一）批判性思维的培养

项目式学习可以通过以下五步培育学生的批判性思维：一是问题质疑，旨在唤醒学生头脑中对文本的疑问与内在需要，阅读课堂上的批判性思维教学首先要使每个独特的主体获得满足问题的直接动机；二是问题动机引导有问题动机，进而会感知与理解文本，获得同化；三是文本分析，而对于文本的分析不是完全的同化，要有自己的见解，经过与已有经验或先行组织者的联系，以对文本有更全面的预见；四是结果查验，要查验自己对于文本理解是否可靠，有效性交流与表达是不可或缺的一步；五是反思评价，而反思评价也是对前四步的查漏补缺，是阅读文本与学习主体获得平衡化的关键一步。比如说：教师可以以《愚公移山》为例引导学生在阅读时树立批判性思维，《愚公移山》在古代曾经是儒家的主流话语。但是在现代，“愚公移山”被植入了新的观念，成为了革命动员和政治激励的兴奋剂。毛泽东则将这个传统故事变成了政治寓言。通过不同时代不同人对于这一故事的解读，让学生意识到批判性思维在阅读学习中的重要性，有利于学生在阅读时从自己独特的视角理解阅读材料。

（二）体验式学习外延化

外延是指学生主动积极地操纵外部客观世界地外延扩大过程。也就是学习的理解和转换。项目式学习可以让学生在看待一个概念外延理解。例如，扩大“哲学”这个概念的外延，可以是“苏格拉底”、柏拉图等等，外延是横向的角度，将认知对象放在一个更广阔的范围，从更平行的角度去认知，比如认知一朵花的时候，从它与其它花的不同、从它所处的环境、从它与其他事物的对比……入手，这就是外延。

（三）构建深层次的知识体系

古人半部论语即可治天下，读书考功名只需熟读四书，而四书加起来不过区区5万字。但在知识大爆炸的年代，可用知识每4年增加一倍，每天都有新知识、新概念、新领域出现。这种情况下我们该如何学习？显然，如果你还在沿用数千年来追求滚瓜烂熟的读书方法，那么你的旧船票登不上21世纪这艘大船。传统以记住知识为核心的学习方法已彻底过时，因为你根本就记不过来。你必须构建自己的知识体系，以应对今天层出不穷的新知识，避免在知识大爆炸年代手足无措。项目式学习就可以帮我们达到这一目标。学习的任务不再是记忆知识，而是搜索知识、并过滤、洞察、理解、使用。而知识要想有用，它就必须成体系。

三、基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学

（一）项目的确定

项目式学习的第一步就是要确定好学习项目，这也是项目式学习中极其重要的一步，教师在确定项目时要注意选择难度适合的项目，实践研究表明，难度合适的项目能够最大限度激发学生的学习积极性，项目过于简单或者过于复杂都不能取得实际的效果。 以《燕子专列》这篇课文教学为例。燕子其实是一种大部分学生都认识的小动物，教师可以先引导下学生说出自己对于燕子的印象，这样学生的学习积极性可以最大限度得到提升，教师可以以小燕子和我们的环境为项目主题，引导学生强化环境保护的观念，增强环境保护的意识。

（二）项目的设计与实施

教师在确定项目学习主题后，需要引导和组织学生对项目开展深入探究，首先，教师可以让学生一起参与项目的计划制定，内容包括学习目标、探究方式、总结方式等，比如说，小燕子与我们的环境这一主题项目的学习可以让学生更加了解小燕子，培育学生的环境保护意识。学生在面对这个项目时，如果项目目标过大，学生容易产生畏难情绪，教师可以引导学生将项目目标拆分成许多小任务，通过情景创设，为拆分后的小目标制定学习计划，以此降低学习难度。其次，学生要以具体的问题为基础，开展项目活动的探究，组织学生一起搜集资料，小组成员将自己小组搜集的资料与大家分享，形成一个总结性的报告，为保护小燕子的生存环境出谋划策。学生在项目探究的过程中，可以按照自己的喜好，配合小组计划开展探究，充分挖掘学生的学习潜力，培育学生自主学习的能力，学生在项目式学习中可以真正得到锻炼。最后，完成该项目的作品制作。项目可以将学生的学习效果充分体现出来。这也是项目式学习区别于传统课堂教学的重要特点。

（三）项目的评价

项目评价由于面对的个体较多较复杂，教师要注意照顾学生的个体差异，让学生真正感受到学习的乐趣，不同的学生个体即使接受同一种教育，学习的成果也会有所不同，教师为提升自己的教学效果，也要注意照顾学生的个体差异，设置更加好的教学模式。学习评价的目的是更加深入了解每一个学生的实际学习效果，同时引导学生树立自主学习的意识，因此，小学语文阅读课堂教学评价要形成多元化评价原则，教师要在实际教学中把工作重点放在学生学习情况上，关注学生的学习需求。

四、结语

总而言之，项目式学习在小学语文个性化阅读教学中的应用有助于培养学生对语文这一学科的兴趣和个性化阅读能力的发展，提高学生的自学能力和创新力！

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