发散性思维在小学美术教学中的培养

发散性思维在小学美术教学中的培养

马洪磊

江苏省徐州市铜山区马坡镇王堂小学      221144

【摘要】小学美术教育教学是小学阶段重要的学科内容之一，随着核心素养教育理念的提出，美术学科核心素养受到了越来越多的学者的关心和研究。美术学科核心素养培养中特别强调了发散性思维培养。本文将以小学美术教学为主要的研究对象，探究如何培养学生建立发散性思维，以期提升学生综合素养，并为教师创新教育教学方法提供可行性的参考意见。

【关键字】小学美术 课堂教学 发散思维 应用策略

核心素养教育理念强调，在教育过程中教师不仅要教授美术知识和专业技能，还要培养学生养成爱美术、懂美术、会美术的能力。虽然看着简单，但是在实际的课堂操作过程中却举步维艰，不少教师自身没有建立科学的教学理念，在教学目标、教学内容、教学方法等方面也没有进行深入设计、调整，导致学生的对小学美术教学产生抵触心理，久而久之还会出现弃学厌学的问题。严重违背了小学美术教学提升学生审美能力、陶冶情操的初衷。

发散性思维作为小学美术学科核心素养的重要组成之一。又被称为求异思维、扩散思维、放射思维等等。顾名思义，发散性思维就是拓宽学生的思维，在看待问题时能够从多个角度进行分析和思考，让学生养成全方位看问题的意识。正如有个故事说的那样，虽然教室里每一位学生画的都是一个苹果，但是每个人画出的样子却是不同的，这是因为每一个学生所站的位置不同。发散性思维鼓励学生多看、多想、多问，在尊重事实的基础上勇敢主动的使用工具表达自己的所思所见。

一、小学美术教育现状

首先，不少教师并没有建立科学的素质教育理念，而是仍沿用单向型灌输式的传统教育教学方案，在课堂教学过程中，教师仿佛才是课堂中心，学生只是一个沉默的听众，这必然无法调动学生的约会积极性、主动性。

其次，发散性思维培养方法脱离学生年龄特点小学生具有创造力强、想象力丰富等特点，同时也具有注意力不集中、不耐心、不细心等问题，虽然在教师引导下，不少学生能主动的观察生活，但在另一方面来看，学生的想象力受到限制，学生在绘画、舞台设计等活动中也很难发挥和培养发散思维，而倾向于靠近实际。

最后，发散性思维未与课本教学内容进行深入有机融合，主要表现在教师在课堂教学中采用传统教育教学方法，而一旦投入课后学习后，学生培养发散性思维的空间大大扩宽。这一方面与小学美术课堂教学教材存在安排不合理的问题，另一方面则是教师自身对于教学内容的理解不深入、不彻底、不全面。

二、在小学美术课堂教学中培养发散性思维的的应用策略

1、培养学生的观察能力

观察是养成创新思维的第一步。特别是小学阶段美术教学强调学生能主动利用课余时间观察生活、校园、家庭，并逐步建立爱生活的情感。以《我是汽车设计师》课程为例，汽车是学生在生活中最常见的事物之一，虽然经常看到，但是对汽车构造、功能、颜色设计等方面却不甚理解，因此教师可以鼓励学生在晚上与父母散步时仔细观察马路上的车是如何设计的。根据学生的观察结果，鼓励学生将看到的汽车样子用画笔画下来，并在班里面前简单介绍一下自己为什么要画这辆车，如果你是一个汽车设计师，你会如何如何改造这辆汽车呢？以此次课堂教学为出发点，学生以后无论是在学校还是在家庭中都能有意识的观察事物，并进行比较，对事物之间的不同点通过查资料等方式弄明白。

2、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，想要帮助学生培养发散性思维，必然离不开兴趣的支撑和引导，特别是对于注意力不集中、容易走神的小学生来说，只有激发学生兴趣。学生才能主动的将发散性思维的思考方式与生活实际相结合，达到美术学科核心素养教育目的。

例如在学习《漫画欣赏》时，不少学生都表现出了远超平时课堂教学的热情，甚至有不少学生在刚刚拿到课本的时候就已经翻阅这一课时的内容，在没有经过复习的基础上，学生对漫画中的内容还记忆犹新。因此教师可以用漫画作为激发学生兴趣的媒介，鼓励学生将漫画中的文体遮盖起来，自己创新对话内容，或者构思简单的简笔画，用内容来打动同学和教师。

3、鼓励学生求异求变

创新思维的根本就在于学生主动接触新鲜事物，并从其中获得不同于过去的新理解、新感觉。但是不少学生对这种求异求变始终采用一种抵触的态度。例如在学习《有创意的书》时，很多学生仍然没有脱离书的形状、外观、厚度、样式等外在条件的限制，只是把书本的颜色、大小进行了调整。教师这时可以向学生展示连环画，每一页只需要小小的改变，在快速翻动书页带动下，静止的画仿佛动了起来，具有了生命。所以教师可以鼓励学生从书本的内容、排班等方面进行创新。

4、多鼓励学生

无论是在学习，还是在生活中，每一个学生都渴望获得鼓励，老师每一次夸奖对于学生的成长成功都可能成为莫大的动力。学生培养发散性思维过程中必然会出现这样或那样的错误，作为教师一味地指责无法推动成长，只有包容才能让学生的未来更加光明。

在教授学生《色彩的冷暖》时，很多学生因为学习能力等方面的原因。没办法正确说出色彩的色调，并逐渐失去信心，针对这样的学生，教师要给予更多的关心和关爱，鼓励学生站起来回答老师提出的问题，如果学生出现了失误，应该让学生自己讲解自己思考的过程，教师再提出建议。

【总结】综上所述，培养学生发散性思维已经成为小学美术教育教学主旋律，在课堂实践中应用发散思维教学方法，积极总结发散思维培养方法才能进一步推动小学美术教育教学质量效果提升。作为课堂重要组成部分，教师是培养学生发散性思维的有力抓手，因此教室应该首先建立了科学教育教学理念，正确把握核心素养教育教学理念，提升自身专业素养，积极做好角色转变，从“教育者”转变为“引导者”、“研究者”和“思考者”，真正把学生放在课堂教学的中心上，形成“以学生为主体”的教育教学模式。

【参考文献】

[1]杜五世.小学美术教育中学生发散性思维培养方法论述[J].科幻画报,2020(06):274.

[2]张虎.对小学高年级美术教学的发散性思维的研究[J].新课程(综合版),2018(10):182.

[3]赵之怡.关于小学高年级美术教学的发散性思维的研究[J].中华少年,2018(18):109.

[4]李雨珊. 发散性思维与小学高年级美术教学的研究[D].沈阳师范大学,2017.