王燕—浅谈微课在中学数学教学中的有效应用

王燕—浅谈微课在中学数学教学中的有效应用

王燕

哈尔滨市松雷中学 黑龙江 哈尔滨 150000

摘要：当今社会科学技术发展迅速，更加优秀的科学技术和教学理念正融入到教学体系中。从技术到教育模式都在向着更好的方向发展，在多媒体教学浪潮中微课正进入到大多数教师的视野并融入进教学之中。微课能有效调动学生对教学难点学习的主动性，对中学数学这一承上启下的阶段效果更佳，将科学技术新理念与教育相结合。对学生而言生动的课堂内容可以通过微课体现，微课不仅能够使学生对知识难点了解更加透彻还能让学生自发积极的提升自我学习能力。

关键词：中学数学 微课 科学教学 技术应用

微课的定义是通过视频媒体这一媒介将部分存在重难点的教学内容以生动有趣的视频课程形式展现，通过相比传统板书教学而言更加具有活跃性、吸引力的方式让学生对知识点把握能力提升。在先进的网络技术发展下教学方式的改变是大势所趋，微课是从视频、动漫等形式将问题赋予灵活性，通过不枯燥的方式加深学生对疑难问题的认识，使学习疑难问题中的抵触情绪降低。教师也应该对微课进行效率研究而不是一味的安排微课教学，导致内容过于轻松学生注意力不集中知识点流失的情况。

1微课在中学数学教学中的作用

1.1着重解决重难知识点

在传统教学模式中，教师只能靠概念进行晦涩性解读，当定论或数学解题思路过长时大部分学生就会失去兴趣或者以往前面知识点，导致这种知识区域变成疑难问题，教师重复讲解也更加费时费力。微课的存在可以让疑难重要知识点“活跃”起来，通过多种感官层面的刺激使学生在中学数学这一层面学习更容易。微课多样化的教学可以通过更有意思的形式被学生牢记，当学生遗忘了知识点内容也可以向老师索要微课反复学习，巩固记忆的同时也能减轻教师重复讲解的时间损耗。

1.2促使学生学习能力进步

微课通过声音、视频等方面将知识点具象化，通过更活跃的方式展现知识点的导出方式。在中学数学中学生已经通过小学数学对思维进行了一定量的定型，想要突破固有思想就要通过微课这种先进技术手段。对学生而言微课的时间较短，无论是形式还是时间都较容易接受，微课能将晦涩难懂的抽象知识点加以具象化并且建立学生与课程之间沟通的桥梁。学生在接触微课后可以提升学习意愿，促进学生完成学业的主动性。微课能够杜绝紧绷的思维，以轻松有趣的方法调节学生学习动力。

1.3教师教学水准提升

通过微课进行中学数学教学对老师来说不应该是敷衍完成的教学方法，对教师而言微课是解决疑难重点问题的有效手段，想要学生获得更完整的知识就要保证微课质量。教师不应该随便寻找成品微课放入教学中，不仅不能让学生获得知识还会起到不能深入了解的反作用。教师需要将通过班级学生实际情况，以学生接受更高的教学水准为教学基础制作微课内容，以达到高效教学为最终目的。教师更要及时与学生沟通了解学生需求，通过发现微课存在的问题对微课进行改进提升教学水准。

2微课在课前提前预习阶段应用

就中学生情况而言学生自主对课程内容的预习是过于笼统的，很少有学生能马上发现课程疑难重点问题，这就造成事倍功半的情况浪费个人学习时间却又没能真正把握预习精髓重点。如果教师能够意识到这一问题对第二天的课程进行提前准备微课，通过短视频的形式将知识点限街起来引导学生预习就会大大节省学生预习时间，能够取得的成效也是非常卓越的。优秀的预习不仅让学生对第二天的课程有所了解学习起来得心应手，更能缓解课堂上教师反复引导学生进入知识点带来的时间浪费，节省的时间可以讲解更多题目，通过实操加深学生数学知识点的印象。预习微课知道必须到有目的性，承上启下不能过于简短让学生不知所云感觉浪费时间，也不宜过长失去帮助预习的初衷使学生失去结合微课预习的兴趣，将微课与预习合理结合才是大势所趋。

3微课在知识点导入阶段应用

就现有教育情况而言小学教育非常简单，升入中学后数学则直接导入思维想象能力，这对未接触过三维想象的学生而言就会出现吃力的情况。曾有的教学模式下多数老师不会就这一情况多做分析，仅将思维想象能力作为中学生学习数学的必备技能加以认定，直接将思维空间作为知识点讲述，对想象能力较差的学生而言这无疑会带来学习上的困难。当学生对中学数学失去兴趣时就会影响整学科的思维，微课则可以通过直接视频内3D动态变形的方法直观的导入空间想象情况，引导学生创建自我思考方式。就目前情况而言微课在中学数学中给刚接触跨维度思维的学生提供了良好的引导，中学数学本身就是数形结合的知识学科，想要让全体学生在中学数学里即使培养出个人想象推演能力就不能仅靠二维平面板书绘制讲解，教师可以通过结合实况的微课做好中学数学知识点导入。

4实际解决数学问题阶段应用

中学数学是一个纯粹的解题过程，各项知识点在生活中也有应用价值，可以说中学数学是现代融入生活的必要生存技能。想要让学生更优秀的掌握这项技能是教师使用微课教学模式的目标，对学生而言解决数学问题是一个思维循序渐进的过程，当衔接步骤出现遗忘时会直接导致知识点的遗忘。为了保证学生在中学数学中获得自我思考解题能力，使用微课对知识内容进行节节引导就会培养出学生的自我问题衔接解决能力是课程中微课的价值体现。例如对于空间结构切割习题、方程分解习题教师完全可以通过微课对题目进行具象化，将切割过程展示后平铺，由三维思考通过视频的方式引导为二维思考，这对中学学生数学学习的过程而言是一个循序渐进的思维转变。通过微课的教学方式将死板教学转变为直接诱导思维模式促进学生解决中学数学的学习问题。

结语

综上所述可以得知时代发展迅速新的教学方式微课正在被教师广泛使用在中学数学的课堂里，微课作为新兴教学方式是需要教师意识到微课使用对学生学习的推进性的，不能盲目推崇忽视中学生在数学学习里的感受。想要促使中学数学疑难重点问题便于理解就要结合班级学生情况做出对应微课内容，及时获得学生反馈，不能全部依靠微课解决问题，要让学生接纳教师板书教学与微课相结合的方式，对于微课内容也要做到不懂就问，这才能让微课对中学数学教学提供合理帮助。

参考文献：

1. 黄永辉.微课在中职数学教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报,2020,3601:217-218.

2. 李卫超.基于“微课导学”的中职数学教学模式探究[J].职业技术,2020,1901:78-81.

3. 李自国.微课在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2018,12:142.