从《变色龙》看中考小说阅读

从《变色龙》看中考小说阅读

杨晓绒

云南省 昆明市西山 区前卫中学 云南 昆明 650100

摘要：小说阅读，在中考中占据了相当的比重，而小说的阅读与赏析能力，却恰巧是能够为孩子终身所用的一种能力，在他们离开老师的指导与陪伴之后，人生的很多路是需要自己去走的，而读懂小说，学会从各种小说甚至是其他文字中汲取能量，获得启示，是一种能够受益终身的能力。

关键词：小说阅读；知识体系；语文现象

作为一名初中语文教师，培养学生的小说阅读与鉴赏能力是职责所在，而小说阅读的教学及小说阅读能力的培养又容易被很多教师忽略。因此，本文将从小说知识体系构建，小说语文现象梳理，小说鉴赏能力培养三个角度，将笔者对于中考小说复习的一点拙见略作论述。

一、阅读《变色龙》，构建知识体系

在契诃夫的小说《变色龙》中，主要人物显然是警官奥楚蔑洛夫，随着在广场上处理狗咬人这一故事情节的深入，一个趋炎附势、阿谀奉承、卑劣无耻的沙皇忠实走狗的形象跃然纸上，要问作者是怎么实现的，从人物描写的角度稍加归纳便不言而喻了。

“这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗”读及这样的语言描写，我们不难看出，面对普通民众，奥楚蔑洛夫是一副公平正义的模样，当有人说这是将军家的猎狗时，他的公平正义的模样早已因惊吓而烟消云散。

“它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了...”对于人物的语言描写，尤其是人物对待同一人物时的不同态度之间的对比，这些细节会使得人物的形象跃然纸上，可见，读小说要读细节，越是细致入微的描写，越是作者匠心独运之处，要准确把握人物的形象特征并不难，只需要抓住人物有关的细节描写稍加品读即可。

通读全文不难发现，在短短几分钟时间内，奥楚蔑洛夫对待普通小市民的态度随着小猎狗主人的变化而产生了多达六次的变化，非得用变色龙一词，才足以生动形象地揭露其趋炎附势、阿谀奉承、卑劣无耻的沙皇忠实走狗的真面目。

中考小说阅读知识体系的构建便不言而喻：读小说，读人物、情节、环境三要素；把握人物形象，抓住关于人物的细节描写，同时辅以对作者写作手法的一些把握；在充分把握了人物形象之后，结合社会环境便能快速获知作者的写作意图及寄寓其中的思想感情。

二、根据小说文本，梳理语文现象

让学生在一篇文本中自行寻找语文现象，并根据语文现象命制中考题是一个让学生摆脱束缚、打破禁锢的好方法。拿2019年湖北省黄石市的中考真题中选择的小说文本《穿西装的修车老爹》来说，作者通过塑造了一个穿上西装在小区摆摊修车的农村老父亲形象，通过结局是父亲为孩子攒下了20万这一结局的设置，不难看出作者对于城市化进程中随子女进入城市生活的农村父母亲的关注。

在中学生的成长过程中，就算没有亲身经历，也会对这一现象有所耳闻，如果能将自己成长中关于这一问题的关注和思考和这一文本的阅读结合起来，那么，不难探寻到作者的写作意图，正如作者在结尾处写的那样：“这么多年过去，父亲就是为我们这样活着”，没有一个父亲不爱自己的孩子，当你发现父亲不再爱你了，不是父亲变了，而是我们看待父亲的角度和方式变了，或者是我们的初心变了。

说到语文现象，无非就是字、词、句、段、篇五个维度，那么带着这样的意识去梳理《穿西装的修车老爹》，我们不难发现其有如下特点：首先，穿西装和修车之间存在一定的矛盾关系，如果能够捕捉到这一特点的同学必然能够命制出一道关于标题的考题——请你说说以“穿西装的修车老爹”为题的妙处。其次，既然老爹穿上了西装摆摊修车，很多读者便会对老爹的修车结局十分感兴趣，那么一道情节概括题应运而生——请你用简洁的语言概括小说的故事情节。读完小说，老爹的形象浮现眼前，一个勤劳俭朴、坚定执着、不善言辞、细致认真、爱子心切的老爹形象跃然纸上，至此，非来一道人物形象分析概括题不可——请你依据原文，分析概括一下老爹的人物形象。最后，小说结尾言有尽而意无穷，留白式的结尾引发了读者的诸多思考，因此，一个关于结尾的问题不可或缺——这样的结尾有何好处？请你结合文章内容进行分析。面对成长中的15岁少年，谈他阅读后获得的启示与思考是一道拉开差距的题目，但却也是展现语文素养必不可少的一步。

三、命制中考试题，提升鉴赏能力

我们不难发现，能够梳理出语文现象本身就是学生语文素养的一种体现，经过长期的训练，不仅能够提升学生的语文素养，同时也能提升其表达时的语言规范。根据你的理解，找出文中两处表现父亲这一‘生活的艺术’的细节。从本质上来说，这就是变相地考查学生对于人物描写方法的把握，只要对文中关于老爹的动作描写有过梳理的考生，会很轻松地答出这一道题。然后“请结合小说，简要概括并分析‘修车老爹’的人物形象”这道题几乎是小说阅读的必考题，与上文语文现象梳理中的考虑完全吻合。最后“文章结尾写到‘这么多年过去，父亲就是这样为我们活着’请问‘这样’是怎样？你认同父亲的做法吗？谈谈你的看法。”这不就是一道简化了的启示题吗？在阅读中，对作者结尾处的留白有过思考的孩子，将这样的题答满分，不是很容易吗？

本文虽是从中考小说的阅读开始的，但却不仅仅局限于考试，正如我在教学中，并非只看学生的成绩，而是注重能力培养一样，希望通过三年的语文教学，能让他们收获一种终身受用的能力。

小说，在中学语文教材中占据的比重不小，同时，作为一种重要的文学体裁，对于中学生阅读能力的培养，审美能力的提升都是至关重要的。随着教育的改革，教育进程的推进，尤其是教育部统编教材的使用以来，更加注重学生的语文素养的培养，作为语文教师，我们有义务也有责任在教会学生一些做题技巧的同时，教会他们一些品读、鉴赏的能力，一种终身受益的能力，真正践行“三位一体”教学模式。

参考文献：

[1]陆莺音.中考小说阅读复习课的“三境”[J].语文教学通讯,2019(17):76-77.