识字教学浅谈

识字教学浅谈

银星凤

广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县第二小学 546400

【论文摘要】根据教材特点与要求以读代写轻松识字；激发学生学习兴趣，提高学生识字效率；根据儿童年龄特点，运用多种活动形式教学识字；在阅读教学中指导学生多阶段反复识字；教会学生在阅读中巩固识字；注重课内外结合，调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。

【关键词】识字 教学 方法

识字教学是小学语文基础教学。它不仅是为了提高学生的听说读写能力，而且还承担着传统中华民族的优秀文化，是培养学生文化素质的基本任务。传统的识字教学是教师机械地教，学生死记硬背地学，教师教得无意，学生学得无趣。鉴于这种现象，如何在识字教学中培养学生的创造性思维呢？下面结合教学实践谈谈自己的一些做法。

一. 根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，同时还采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读、开火车读、小组读、带读等方法让学生掌握生字的读音，然后我再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二. 激发学生学习兴趣，提高学生识字效率

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维能力较差，单靠老师的讲解是很难对某个字产生很深的印象。遵循教学的直观原则，恰当地运用直观教具。同时低年级学生思维单纯，爱听好话，喜欢出风头，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出乎意料的效果。所以老师要抓住这特点，要学会“哄”孩子，多给学生戴高帽；嘴边要经常挂着“你真棒”、“你真聪明”、“你回答得比老师还好”等等，这样一来学生学习的兴趣就浓了，学习的积极性也提高了。

三. 根据儿童年龄特点，运用多种活动形式教学识字

在教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。具体做法如下：

1. 游戏活动识字

生字在学生的眼里本来就是枯燥无味的，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，于是我在教学中就可以随意穿插一些“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：“找朋友”，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“吹”字说：“我是‘吹’，谁和我做朋友？”另一个拿着“号”的学生马上出来和“吹”合在一起，说：“我是‘号’，我和‘吹’组成‘吹号’。”全班读“吹号”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，当在字意理解时，可以先让学生上台自主创意动作来理解字义等。“摘水果”，我先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“由、油”，“渴、喝”，“情、晴”等。我读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

2. 猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一个女孩头上顶着一个大西瓜”是“要“字；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一个人姓王，兜里装着两颗糖”是“金”字；“一根木头一寸长一个又字在中央”是“树”字如此等等。在识字教学中，我通过编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

3. 表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“提”字，先想一想提的动作，然后再请同学上台表演动作，这样学生就会明白“提”东西是用（手）提，跟手有关，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4. 换“衣服”识字。

这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“睛”字时先出现熟字“请”，然后用“目字旁”换下言字旁为“睛”，我就问：“你认识我吗？”“青”换上“目字旁”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。

四. 在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

在低年级的语文课文中，每课安排识字量都挺大的。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我在阅读教学的各个环节，注意激发学生识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字表中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我把学生分成两个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：前面桌的同学把头转到后面桌，每个人都用右手食指指着生字表中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其中一人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，另外一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

五. 教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学家认为：阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中我利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

六. 注重课内外结合，调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”如：1.认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。2.借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。3.让学生到社会中去利用“广告牌、宣传栏、包装盒、商标”等识字。4.看电视、看报纸或课外书认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要教会生字，又要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。