在家园共育背景下，亲子阅读个案分析与思考

在家园共育背景下，亲子阅读个案分析与思考

巫玉华

横县人民政府幼儿园，广西 南宁 530300

观察对象：莫金鑫（以下称“莫莫”）及其家庭 

案例背景        

小班已进入下学期，班上的大部分孩子已经适应了幼儿园的生活，早上能开开心心地来园。可是莫金鑫早上来园时情绪还是不稳定，每次都要跟家人在教室门口挣扎很久，最终还是含泪进教室，分离焦虑比较严重。针对这个问题，我和家长沟通过多次，但效果仍不理想，幼儿情绪时好时坏。在世界读书日这段时间，幼儿园开展了一系列的读书活动，我们在班级也开展了亲子阅读、图书分享活动，班上的家长和孩子积极参与。借此契机，我对莫金鑫这个孩子给予了更多的关注，我发现莫莫的口语表达能力不错，能完整地讲一句话，清楚地表达自己的需求。在阅读方面，常常一本书翻两下就看完了，在图书角看书时也是东翻翻西翻翻，不能专注地看书。针对孩子出现的两个问题，我采取了一些教育策略。

一、孩子变高兴了——亲子阅读的甜头

（一）案例描述

一天早上，莫莫和妈妈来到的教室门口，让我诧异的是莫莫今天没有哭闹，倒是有点不好意思的站在我面前，双手背到后面。我轻轻摸了他的头说：“早上好，莫莫。”莫莫从背后拿出了一本书。我好奇的问：“这是什么啊？”莫莫：“这时妈妈昨天给我买的书”“那你知道这本书叫什么名字吗？”我问。莫莫：“叫《我上幼儿园了》”“你是怎么知道的？”“妈妈昨天晚上告诉我的”接下来的晨间活动，我就和莫莫一起看了这本书，其他孩子看见了也围过来一起看，这时我注意到莫莫的注意力完全转移到了书上，完全忘记了妈妈这件事。午饭后，他去书架拿他的书来看，午睡前还想把书拿到床上，我说：“你是不是想听这个故事啊？”他点了点头。于是睡觉前我和孩子们分享了这本书，莫莫听着故事情绪平稳地午睡了。

（二）案例分析

小班的幼儿的入园焦虑因幼儿个性、家庭教养方式的不同而有所差异，有的时间短，有的时间长。莫莫是家里的大宝，家里还有个不到一岁的妹妹，平时妈妈忙着照顾妹妹，爸爸上班也比较忙，莫莫多由外婆带。来到幼儿园这个新的环境，孩子因为缺乏安全感，产生了严重的分离焦虑。经了解，家长已意识到孩子这个分离焦虑问题的严重性，甚至比孩子还敏感。每天放学后悔主动像孩子了解在幼儿园的表现，比如说“今天在幼儿园有没有哭？”“在幼儿园认识了哪个新朋友？”在早上来园的路上也会做一轮思想工作才进园，刚开始还答应得好好的，但只要走上楼梯马上就开始哭闹了。家长对此表示很无奈，不懂怎么办。在这个问题上，家长对这个问题过于重视，越重视孩子就越觉得这是个很严重的事情，无形中家长的焦虑转移到了孩子的身上。那情况就会越来越糟糕。但这次的意外收获，或许能给家长带来一定的启示。

（三）指导策略

1.假装“视而不见”。针对孩子早上来园哭闹的问题，教师和家长进行沟通，不管孩子怎么说辞、哭闹，就当看不见，直接交给老师，进行“冷处理”，让孩子意识到这个“哭闹”是没有用的，也是非常不受欢迎的。

2.故作“漠不关心”。孩子对幼儿园的一切都比较敏感，家长在家里尽量不要提及关于幼儿园的事情，除非孩子愿意自己说。

3.巧用绘本，转移孩子的注意力。家长可以购买有关如何让孩子高兴入园的绘本图书，比如《汤姆上幼儿园了》《一口袋的吻》《大卫上学去》等，多陪孩子看书，给孩子讲故事，玩亲子游戏，给孩子足够的爱，让孩子充满安全感。

4.教师积极肯定孩子的点滴进步，并及时向家长反馈。针对存在的问题达成教育一致性。

（四）成效

经过一个多月的努力，孩子入园焦虑明显减轻，入园时虽然还不能主动打招呼，但已不再哭闹，并且能情绪平稳地和家长说再见了。这段时间，我们也从妈妈那里了解到，孩子这段时间喜欢上了看书，很喜欢听爸爸妈妈讲故事。并且家长也会针对孩子的情况购买适合他阅读的书籍、玩具，比如《汤姆上幼儿园系列》、《巧虎》系列的益智玩具，孩子很感兴趣，并且每个星期都会带不同的书来园，老师利用晨间、餐后、离园前的时间和孩子们分享这些书，每次只要分享莫莫的书，他都会说“这本书是我的”“我妈妈给我讲过这个故事”，那种自豪的表情流露在脸上。亲子阅读不仅解决了孩子入园焦虑的问题，还获得了一份意外——孩子对书产生了浓厚的兴趣，家长和孩子品尝到了亲子阅读的甜头。

二、创编故事——亲子阅读的收获

（一）案例描述

在幼儿园读书节开展期间，我给孩子上了一节绘本活动《彩虹色的花》，当天下午我就布置孩子们回家后给爸爸妈妈讲一讲这个故事。当天晚上我收到了莫莫妈妈的微信，她说莫莫给她讲了《彩虹色的花》的故事，可是后来妈妈在网上找到了这个故事，发现莫莫原著不一样，他创编了部分情节。

（二）案例分析

从复述故事到自己编故事是两回事。复述故事是对故事的记忆，是一种技能。编故事是发自内心的一种表达，是想象和创造力的前奏。孩子的阅读分为两个阶段：输入、输出，当孩子阅读量积累的到一定程度后，就会慢慢转化为输出，编故事就是输出的一种表现。当孩子出现与原著不符的情况时，我们不必让孩子遵从原文，而是让他们自由发挥想象，改编或续编故事。

（三）指导策略

平时注意观察孩子在阅读是的行为、语言。当孩子出现自言自语地苗头时，他们是把心里想的说出来。有了亲子阅读的积累，这时我们不妨让他们自由发挥、自由想象。此时，大人要做的是耐心倾听，一旦发现孩子有闪光的想法、故事诞生，要及时地赞赏孩子的故事或者句子讲得好。必要时将孩子创编的故事记录下来，或者让孩子画下来，鼓励孩子继续天马行空。刚开始孩子的创编可能出现前后不搭、语序不通等问题，这时大人提供适时的支持，把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这样既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。 

（四）成效

过了一段时间，莫莫妈妈反馈在家里莫莫像个小老师一样给妹妹讲故事，有时只是拿着书当道具，讲的内容和书完全没有关系，然后就叽里咕噜的开始创作，有时讲得还有点情节，有时讲得乱七八糟，但不管怎样妹妹还是听得很入迷。讲完了还会问“哥哥讲的故事好听吗”妹妹一边拍手一边回答“好听”，然后要求哥哥再讲一个。在班级上我也发现了孩子的变化，他画了一幅画《我和妹妹在游乐场》，在作品分享时他给我们讲了这幅画的故事。后来从妈妈那里了解到，这是《巧虎》里面的故事。由此可以看出，莫莫对创编故事很感兴趣，并初步具备了创编故事的能力。另外，莫莫能将自己感兴趣的故事画下来并讲给别人听，会用画画的方式表达自己的想法和情感，具有了书面表达的愿望和初步技能。这些都说明亲子阅读对孩子的发展产生了积极的作用。

在家园合作的背景下，我们善于抓住每个教育的契机，帮助孩子在不知不觉中对阅读产生了兴趣，使得孩子品尝到阅读的乐趣及在此过程中与同伴交往的快乐，还促进了孩子语言表达能力和想象力的发展，特别情绪问题，专注力问题得到改善。亲子阅读，是3—6岁孩子阅读的重要方式，它是父母和孩子一起享受阅读的过程。让阅读成为一种方式，远离功利、顺其自然、水到渠成。

2