小学语文核心素养的课堂表达

小学语文核心素养的课堂表达

程晶

哈尔滨市团结小学 黑龙江省哈尔滨市 150010

摘要：语文教学是小学教学实践的主要科目，其不仅关系着学生自主思维能力、语言表达能力，而且对于人文精神培养具有重大影响。素质教育背景下，人们对于小学语文教育提出了较高要求，现代语文教育在关注学生核心素养培养的同时，注重知识积累、学生道德与社会实践的充分结合，基于此，在教学实践中，越来越多的教师开始关注教学方式的创新优化，本文给予小学语文教学中核心素养的培养方式进行分析。

关键词：小学语文；核心素养；课堂表达

1小学语文核心素养的维度解析

小学阶段并不同于高中阶段。小学阶段的语文核心素养当然也不尽同于高中阶段，那么小学语文核心素养具体包括哪些方面呢？对照高中阶段语文核心素养的四个维度，可以从语言的理解、运用、思维、审美等方面来明确小学语文的核心素养。具体为：（1）语言理解与运用。包括能够具备识字能力，然后在此基础上形成认知、表达的能力。在具体的语文学习中，经过一定的语言积累后，能够读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，可以根据具体要求或者特定语境，运用自己积累习得的语言进行再组织，进行顺畅的口头和书面语言表达。（2）语文思考能力。指在阅读和表达的过程中，在认知的基础上学生能够进行积极思考；结合语言材料，通过联想和想象，可以初步形成对事物的认知和评判^[1]。（3）语文审美能力。体会品味语言之美、文学之美以及文本所呈现出来的真善美的东西。（4）文化传承能力。指我们学习、积累的文化知识，它来源于何处，将如何传承，特别是千百年所形成的中华优秀文化，需要从小引导学生传承和保护。

2小学语文核心素养的课堂表达

2.1围绕文化传承和理解目标进行小学语文课程教学

众所周知，中华文化博大精深，源远流长，丰富着广大中华儿女的精神世界。优秀的中华文化也在所有学生心中萌芽发展，并且赋予了学生极为鲜明的人文素养以及文化身份，让学生能够更加自信地进行跨文化交流。语言是极为重要的一大载体，在小学语文课程当中进行适当的中华传统文化教育可以让学生更好地发展其理解素养以及文化传承能力，提升学生的民族自豪感以及认同感。例如，在教授《长城》这篇课文时，教师可以为学生创设一个以古代优秀建筑为主体的课堂教学情境，在课前教师可以向学生播放关于我国古代优秀文化建筑的视频，让学生可以更加直观地感受到古代优秀建筑的宏伟和精妙，之后再依据教学的主要内容进行问题的设置^[2]，让学生讲述自己在看到如此伟大的建筑时的感想，进而对学生课堂学习当中的互动兴趣进行提升，进而达成学生对于中化文化产生认同感的教学目标，实现文化传承。

2.2围绕思维提升和发展目标进行小学语文课程教学

在小学语文课程教学中对学生语文学科核心素养进行培养的过程中，思维发展和提升是极为重要的标志，因此，教师在进行日常教学时必须重视对学生思辨能力的培养，在教学过程中提高学生语文思维品质。阅读教学活动是教学中极为有效的思维训练方法之一，该教学活动不仅仅是学生理解文章的过程，同时也是提高学生审美能力的重要方式。首先，教师在阅读初读时期需要培养学生的系统思维，让学生进行自主阅读，对作品整体结构进行感受，采取全面和联系的思维对规律进行掌握和发现。其次，在进行文章阅读鉴赏过程中需要对学生的辩证思维进行培养，教师在学生阅读文本内容的基础上引导其更加深入地进行文本的学习，体会文章中文字所蕴含的内涵，对学生的辩证思维进行有效培养^[3]。最后，在阅读拓展阶段教师必须对学生创新思维进行培养，在教学时鼓励学生多角度和创新性地阅读，让学生可以形成良好的创新思维。

2.3围绕审美鉴赏和创造目标进行小学语文课程教学

小学语文课程中教师在进行教学时对学生审美情操进行陶冶，提升学生审美能力可以让学生创建起其审美理想。为此，小学语文课程教师必须以文本当中存在的审美资源为依据，在对学生教学期间引导学生接触课文当中不同的历史文化、自然风光以及风土人情，对学生的想象力以及好奇心进行激发，提高学生的审美能力，同时积极引导学生运用其审美能力，充分表达其对文学作品学习的见解，提高学生的创造思维能力。例如教师教学《题西林壁》这一诗歌时，可以组织学生在课堂当中进行自由阅读，让其可以对古诗当中的内容进行初步了解，充分感受到人们对于庐山的喜爱，之后引导学生进行想象，运用自己的语言对庐山的美景进行描绘，在学生完成创造后教师可以在课堂中组织学生在班级内进行分享，并且由教师评价出最为优秀的作品，并且对学生给予奖励。这一教学方式让学生在解读诗句之后，提升审美情趣，获得更加深刻的人生感悟，同时还可以让学生借助文本的创作实现美的创造，进而达到对学生审美鉴赏能力以及创造力进行培养的教学目标。

2.4注重开展小组教学以及合作教学以培养学生的核心素养

小学语文教师不妨在核心素养教育理念的要求下，积极地开展小组合作学习，让学生可以做到积极探索、积极合作，对于语文知识可以进行实际探索和运用，和学生进行相应的交流互动。了解自己的缺陷和不足，并且观察他人的优点和长处。学会学以致用，积极地充实自我，提高自己的综合能力和综合素养。教师可以适当地将学生划分成相应的小组，按照小组的形式开展刻下探索活动，将语文课堂进行相应的延伸，让学生的课下时间可以得到高效率的运用，并且进行更多的时间投入和精力投入，以培养自身的核心素养，提高语文知识的迁移应用能力

^[4]。在实际生活中发现更多的知识，在实践运用的过程中探讨小组合作的真谛和奥秘，并且可以积极地践行核心素养的教育理念。教师在此过程中要发挥指导性的作用，帮助学生发现探索的目标和方向，以真正培养学生的核心素养。

2.5挖掘语文教材中的资源，培养创新能力

教师在基于核心的素养下，开展语文学科的教学活动，应充分地结合教材，以其为指引，促使学生能够激发自身的求知欲，对语文知识产生学习的兴趣，自主地融入语文知识探索中，依靠语文教材中的学习资源，培养自身的创新能力，积极自主地探索语文知识，从不同的角度理解和记忆语文知识，提升自身的综合素养，进行全面发展。语文教师更应当带领学生进行积极的课本资源的挖掘工作。对于课本教材可以做到积极探索，不遗漏每一个模块，不遗忘每页的内容，从而让学生的知识探索能力以及创新应用能力可以得到真正的培养。伴随着时间的推移学生和教师之间的沟通联系会更加的紧密，语文教材资源的利用率会更高。教师在基于核心素养下，开展小学阶段语文学科的教学活动，应借助语文教材，开展有组织、有计划的教学活动，促使学生能够在学习语文知识的同时，培养自身的科学意识，增强核心素养。

总而言之，教师想要在小学课堂上对学生的语文核心素养进行培养，需要结合课堂的教学过程，对学生的语言能力、审美情趣和思维能力、民族文化方面的内容进行培养和锻炼，让他们的核心素养能够得到提高，并且促进小学生全面发展的能力。

参考文献

[1]李北琼.以阅读教学为支点提高小学生语文核心素养[J].语文教学与研究，2019(06):110-111.

[2]柏丽娴.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].新课程(小学)，2019(03):48.

[3]陈育青.浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J].新课程导学，2019(05):73-74.

[4]王云云.提升小学语文核心素养的教学方式之研究[J].新课程(中)，2019(01):16.