浅谈幼儿结构游戏中教师的指导策略

浅谈幼儿结构游戏中教师的指导策略

刘莎莎 续进指导老师

山东协和学院人文艺术与教育学院 山东济南 250109

摘要：结构游戏作为幼儿园中一种典型的游戏形式，可以促进幼儿手眼协调能力、思维能力及合作能力的发展。探究幼儿园结构游戏中教师的指导策略对提升教师工作水平，促进幼儿全面发展具有重要意义。通过调查发现教师在指导结构游戏的过程中存在着对结构游戏的认识不足、环境创设不科学、缺乏有效的指导方法等问题，针对问题本文提出教师要树立正确的结构游戏观；创设良好的结构游戏环境；提升结构游戏的指导水平的建议。

关键词：幼儿园 结构游戏 教师指导策略

本文中幼儿园结构游戏是指在幼儿园里，由教师组织开展并指导幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙子、金属部件等进行建筑和构造的游戏。本文将基于幼儿园结构游戏，针对教师指导存在的问题，提出合理化的指导策略，以提升教师指导结构游戏的水平，进而提升幼儿游戏水平，促进幼儿全面发展。通过调查，发现教师在指导幼儿结构游戏中存在以下问题。

一、教师指导幼儿结构游戏中存在的问题

1.教师对结构游戏认识不足

结构游戏对提升幼儿动脑思考、动手操作的能力具有重要价值。调查了解到部分教师未能充分认识到结构游戏的价值，认为结构游戏就是孩子喜欢玩的一种游戏活动，当幼儿玩结构游戏时自己就可以休息一下，不需要对游戏过程进行观察与指导。有的教师还认为应该让孩子多学知识，少参与游戏，这一点在大班教师中表现的非常明显。

2.结构游戏环境创设不科学

通过调查发现，部分幼儿园每天的结构游戏场地固定，并且游戏空间狭小，其次，幼儿每天玩的结构游戏材料固定，缺乏层次性。此外，教师不注意根据幼儿年龄特点、兴趣需要以及人数有效投放游戏材料。

3.教师缺乏相应的结构游戏指导知识与技能

调查了解到很多教师对什么时候该指导幼儿结构游戏、以怎样的方式指导存在困惑。年轻教师往往不知如何运用理论知识去处理实践中的问题。老教师有的不是学前教育专业毕业的，不具备指导结构游戏的理论知识，只是在年复一年的教育工作中总结出来一些经验，这些经验缺乏系统性与科学性。

二、幼儿结构游戏中教师的有效指导策略

1.教师正确认识幼儿结构游戏

教师应正确看待幼儿的结构游戏，应理解结构游戏其具有以下教育价值：首先，通过结构游戏，儿童获得了知识，锻炼了动手操作、动脑思考和手眼脑的协调能力。其次，结构游戏的过程强调幼儿的动手操作，通过幼儿对游戏材料的把玩、堆砌以及组合，能让幼儿对材料的颜色、材质、气味、大小等有直接的感知，锻炼了幼儿的思考能力以及创造能力。最后，在幼儿使用游戏材料的同时会遇见难度比较复杂的造型，这个时候就需要同伴之间的相互合作，促进了幼儿的社会交往以及合作能力的发展。教师只有正确认识结构游戏的教育价值，才能更好的指导幼儿游戏。

2.教师创设良好的结构游戏环境

教师科学规划游戏场地。游戏场地的合理规划对于幼儿的结构游戏的开展具有重要意义。首先，教师在进行场地规划时要充分考虑这个区域可以容纳多少幼儿同时游戏，确保孩子们可以来去自如，一般不会发生拥挤现象。其次，考虑旁边是否可以安排方便进行建构游戏材料交换的区域等。

教师确保结构游戏材料投放的有效性。有效的材料投放是开展结构游戏的前提。首先，教师要注意结构游戏材料的层次性和丰富性，要尽量满足不同幼儿的需要。其次，要阶段性的更换结构游戏材料，满足幼儿愿意尝试新事物的特点，并且充分发挥不同结构游戏材料的教育价值。此外，也是最关键的一点是要保证材料的安全性，即保证材料无异味、无毒、无尖角等安全隐患。

3.教师提升对结构游戏的指导能力

引导幼儿掌握相应的结构游戏技能是教师提升幼儿结构游戏水平的关键。教师想要更好的提升幼儿对结构造型的理解能力，必须先掌握必要的结构造型指导技能，即教师首先要熟练的掌握结构游戏的各项基本技能，如排列、组合、接插、镶嵌等。此外，教师还要注意以下几点。

教师有效观察，适时介入指导。教师要为幼儿结构游戏提供相应的材料支持、语言指导，有时也要通过角色扮演的方式参与到结构游戏中，但任何指导方式都是建立在教师对幼儿有效的观察基础之上的。教师只有有效观察幼儿的结构游戏，才能及时给予有效指导，从而推动游戏向更高水平发展，进而促进幼儿发展。

教师选择适宜的指导方式。教师可以通过讲解示范、参与性指导、语言指导以及角色扮演指导等方式对幼儿建构游戏进行指导。由于每个幼儿发展水平及学习特点不同，教师要根据不同幼儿的特点及具体的问题进行针对性的指导。具体可以采用以下指导方式：一是，语言启发指导。当幼儿的结构游戏出现问题时，教师可把握好时机，运用适宜的语言进行提示。例如在孩子建造大桥而未留桥洞时，可以提示：“大桥的中间有河水通过，要适当留空隙哦”。二是，参与指导。在结构游戏过程中，幼儿有时不知怎么玩，这时教师可通过与幼儿玩相似的材料来引起幼儿的注意，进而进行模仿，例如幼儿面对复杂的材料要放弃的时候，教师在旁边以相同的材料进行游戏，加上适当的眼神鼓励，引起幼儿效仿。三是，角色扮演指导。当幼儿建构游戏进行不下去时，教师可以以角色扮演的方式来指导结构游戏。例如在幼儿搭建的餐桌塌陷之后，教师扮演维修者的角色推动游戏情节发展。

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基金项目：山东协和学院校级教学改革研究项目：基于体验式学习的《学前儿童社会教育》教学模式改革研究（编号：2019xh41 ）。

作者简介：续进，女，山东协和学院人文艺术与教育学院副教授。

刘莎莎，女，山东协和学院人文艺术与教育学院2015级本科生。