初中数学课堂中的提问技巧

初中数学课堂中的提问技巧

毛寒春

四川省剑阁县杨村小学校 628311

摘要：有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。 

关键词：初中数学课堂；提问技巧；探析

在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。

提问要有全面性：“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。

  提问要有渐进性：每一堂课都有一定的教学目标，要更好地实现教学目标，提问一定要遵循学生思维发展的规律，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。提出的问题不仅要能够引导学生积极参与思考，而且要注意将学生的学习逐步引向教学设计的目标。如果提出的问题太突然，就会使学生漫无目的，不知所措，更谈不上互动探究。这样必然影响整个教学的计划，甚至不能完成教学任务。如在教“二次函数实际问题最值”一课时，出示了这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示问题：“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”、“边长还可以取其他的值吗？”、“什么时候面积最大？”、“若设面积为S，其中一边长为X，S如何求？”、“由列出的式子，你发现了什么？”、“画出函数的图像，你有什么发现？”等等。教师一步一步引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，教学效果明显。 

提问要有趣味性：在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。

提问要有适度性：教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。

  提问要有目的性：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。 

提问要有启发性：教师作为教学的组织者、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好“引导者”的角色，而提问是引导学生参与学习的必要手段。如教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：三角形的内角和是多少度？个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求得呢？如何“转化”？N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解决的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 

当前课堂提问的误区。课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次；提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学；提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考；提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 

创设数学情境提出问题。数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，来引导学生产生认知冲突，形成强烈的“问题”意识。数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。问题情境教学的程式为，问题情境――假设推测――探究验证――做出结论。例如，学习“同类项”知识，教师发给每个学生一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗?从而使学生在一种有趣的情境下解决问题。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究技巧性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考，多分析，努力优化课堂教学中的提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩!