疫情背景下基于 U 校园教学平台的大学英语生态化课堂建设

疫情背景下基于 U 校园教学平台的大学英语生态化课堂建设

刘红秀

湖北武汉 武汉轻工大学外国语学院 430023

摘要：在疫情背景下，本文主张将教育视为鲜活的生态系统，具体分析了借助于U校园教学平台如何运用教育生态学限制因子、耐受定律和最适度原则、生态位和反馈机制展开全在线教学，构建大学英语生态化课堂，尊重学生作为一个生态系统中的生物体健康发展，尽可能地规避花盆效应带来的负面影响，以期对未来全在线课堂提供参考和建议。

关键词：疫情背景 教学生态学 U校园

一．前言

2020年初由于新冠肺炎疫情爆发，应教育部倡议实施在线教学，借助各种云学习平台，实现“停课不停学”“停课不停教”的教学目标，保证广大学子学业尽量不受疫情的影响。我校地处湖北武汉，为疫情最为严重的地区。疫情初期我校引进了北京外研在线数字科技有限公司的外研在线软件。外研在线通过集教、学、评、研、测为一体的线上共同校园“Unipus”，包含U校园智慧教学云平台，U随身学，Iwrite，Ispeak，Itest，Ilearning等^[1]。通过教材、课程、平台、工具、培训、场景与云七个方面，形成层层递进的完整闭环，创设多方参与的外语教学新生态。我校英语教学主要借助Unipus这个教学平台，完成疫情期间全在线教学和在线测试，基本保证了整学期教学任务的顺利完成。

二．教育生态学的研究现状

教育生态学( Educational Ecology) 是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明( Lawrence Cremin) 最早在 1976 年《公共教育》一书中提出来的。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概况地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然、社会、规范、生理心理）之间相互作用的规律的^[2]。教育生态学基本原理包含限制因子定律，耐度定律与最适度原则，花盆效应，教育生态位原理和反馈机制等。

纵观CNKI论文库，近几年来我国教育生态学研究主要围绕教师和学生为研究对象、从宏观和微观的研究主线展开，研究主题具体包括：教育生态平衡、教育生态学专题、教育生态系统以及走向实际应用研究等^[3]。生态化课堂建设是教育生态学走向实际应用研究的一个重要方面。生态化课堂是用生态观点和方法来看待和解决课堂教学的问题，使得课堂教学达到动态平衡的发展。黄国文教授指出，外语教学与研究是整个生态环境的一个组成部分，人（教师、学生、管理者等）与社会环境（国家、社会、经济体系、机构、体制等）和自然环境形成的是一个有机的整体，是多元的关系，人与环境是相辅相成的^[4]。

目前高校英语教师已在积极探索外语课堂的生态化建设，其中有专题理论研究，也有实验研究。但是 2020年上半年情况比较特殊，我国大部分高校都是全在线教学，这种全在线模式下如何建构生态化课堂，创造融洽的外语学习生态环境，鲜有人提及，这便是本文的研究重点。

3. 疫情背景下的大学英语生态化课堂建设

1. 利用限制因子定律设置学前问卷

限制因子定律是指任一系统都有某种利导因子主导其发展，都有某种限制因子抑制其发展；在教育生态学中将自然限制因子扩展到社会、精神因子。在教育生态系统中，最主要的限制因子是能量流与信息流，能量流不足低于基本需求时，会限制教育的规模数量和质量^[5]。疫情背景下，武汉乃至整个湖北都处于封锁状态，自然社会环境的限制因子表现突出，设置学前问卷了解限制学生学习的各方面因素显得尤为重要，我校利用在线教学联络QQ群设置调查问卷，内容包含学生身体状况、精神状况、网课设备、网络条件、通讯工具、学习资料、APP下载和使用情况以及其他直播课堂偏好等。此外，每节在线课前都利用U校园投票功能了解学生对知识点的学习需求情况。充分了解学生学习的限制因子，就能尽量扬长避短，利用有限条件，最大范围内满足学生需求，避免限制因子影响学习效果和预期教学目标的实现。

3.2利用耐度定律与最适度原则设置课前导学和课前测

教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子有适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。尽力而为，量力而行即是符合耐度定律的^[6]。疫情期间我校学生的课表还是参照以往线下课程，传统线下英语课堂是每节课45分钟，一次两节。在疫情全在线教学的背景下，首先要考虑学生的身体耐受。90分钟是否是最适度的课堂时间？学生有时候一天八节课，如果都是直播课，身体是否耐受得住？直播内容是否能够保证学生全都能吸收和掌握？学生是否有足够的课后时间来巩固直播课堂知识点？

考虑到以上这些问题，首先我校大学英语教学团队根据产出导向法，在监控学生每次课U校园学习进度前提下，特别设计了学习任务清单，设置课前导学和课前测这个环节，导学单会详细说明每节课的课程内容和教学重难点，并上传微视频到U校园补充资源模块讲解重难点。这样直播课前学生就能了解重难点，做到心中有数；教师也可通过课前测了解学生的适应范围，从而在直播课堂中根据个体理解差异有侧重的针对性讲解，促进知识内化。

我校在线课堂也不提倡全程直播，而是根据学生注意力和身体耐度定律和最适度原则，采取番茄工作法时间管理技巧，把每堂课切分成若干个环节，如U校园签到—U校园投票反馈学习需求—U校园课前测—U校园任务讨论—线上直播（U校园提问）—小组活动—教师点评和讲述等层次，牢牢把控学生的课堂时间管理，让学生在课堂上不离心不走神，身体也能承受。

3. 3. 丰富课堂课外活动尽量克服花盆效应和打造多元生态位

花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的的环境，生态学上称之为局部生境效应。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力^[5]。疫情期间缺乏面对面的英语交流，学生之间师生之间口头互动都大幅减少，学习者的花盆效应表现得比以往任何时候都更加突出，学习者英语生态环境也大大缩小。针对以上情况，教师组织了形式多样的课堂活动，如借助U校园讨论区发布任务讨论，学生可通过讨论问题加深知识的理解和思考；线上直播连麦互动问答中，教师利用U校园来随机提问，了解学生学习情况，改变学生一味被动听讲的学习方式，使得学生始终做好参与课堂发言的准备；学生以小组形式直播展示学习成果。教师对主题应用任务设计也是别出心裁，如新视野大学英语第二册第四单元主题为校园恋爱（见下图）

不仅如此，课后教师会上传主题相关的课外学习视频音频或文本到U校园，以拓展学生学习的广度和深度；此外还组织学生参加线上外教社词达人比赛、批改网百万同题英文写作大赛和外研社在线口语大赛等，多方位扩大学习生态环境，最大程度地减少花盆效应对学生的负面影响。通过不拘一格的课内外活动使得学生在疫情局限下，尽可能应用所学知识到实际生活中去，在一定程度上扩大学习者的生态环境，提升个体和群体的生态阈值，扩宽生态幅，提升生态价。

教育中的生态位是指个体在教育生态环境中的地位及其与教育环境生态系统中其他因子的关系^[7]。传统的课堂教学中，教师的生态位单一，处于权威地位，以教师讲授为主，学生听课并记笔记。而我校的直播课堂活动形式多样，教师也从单一生态位调整到多元生态位，如引导者，专家，教练，顾问等，学生的生态位在不同的活动中得到了调整。学生可自选小组活动中的生态位或教师有意安排小组活动以适应不同学生，助其找到生态位。比如小组活动中，学生可是领导、评分员、计时员、点评专家或交际员等。这种多元化的生态位能够促进开放式课堂的建设，营造生态课堂氛围。

3. 3. 利用生态反馈机制设置动态多元评价方式；

复合生态系统的发展受两种反馈机制的控制，一是作用与反作用彼此促进，相互放大的正反馈，导致系统的无止境增长或衰退；另一种是作用与反作用彼此抑制，相互抵消的负反馈，使系统维持在稳定态附近^[5]。传统线下课堂的评价方式较为单一，教师制定评价规则来评定学生学习情况，这种教学无疑不利于生态系统发展。疫情期间，我校基于U校园的在线教学，综合了动态评价、形成性评价和终结性评价于一体，使得评价方式更为科学、规范和有效。U校园系统会记录学生的每一次学习内容、准确率和时长，学生可反复学习同一知识点和订正，这样动态的形成性评价方式可以改变教师一评定音的评价模式；U校园的课前测、课后测和Iwrite、itest不再依赖教师个人批改，相对于传统的评价方式反馈更加及时和有效，能够及时地发现学生的知识漏洞并加以反馈。其中itest的试卷分析可助教师了解整体班级学习情况，发现普遍问题，调整教学安排。这种动态的数据收集和分析，有利于教师从事教研工作，从而实现教师到研究者的的生态位转换。

不仅如此，教师对学生的评价内容也趋向多元化，如考量参与度、合作度、创新度和用心度等，而非仅有作业分和测试分，这样更能促进学生拓展生态位，促进竞争和合作学习。我校反馈机制还包括生生互评、学生对老师的评价以及教师同行评价。生生互评能促进同辈自我成长，认识差距，扬长避短；学生对老师的评价和同行评价有助于教师反思和总结，克服缺点，提高课堂教学效果和教学艺术。师生生物群体的作用与反作用彼此限制，抵消了负反馈，使生态系统更趋于稳定和和谐。

4. 结语

　　生态系统是人与环境构建的一个有机整体，生物与环境互相作用，维持稳定的相对动态的平衡状态。尽管疫情阻隔着师生的面对面互动，也阻隔了学生与校园环境的接触，但是基于U校园的在线课堂，在了解限制因子的前提下，运用教育生态学的基本原理，能够营造较好的生态化课堂氛围，调动学习积极性，使得学生参与感更强，课堂时间得到了更好的把控，课堂效率得到提高，有利于实现教学效果最大化，弥补疫情期间无法面授的遗憾。

参考文献：

1^]https://www.unipus.cn/aboutus.html

2^] 吴鼎福 诸文 教育生态学［M].南京: 江苏教育出版社，2000.1．

3^] 王思思 郭丽君 21世纪我国教育生态学研究热点[J]. 中国林业教育. 2020(3)

4^] 黄国文 外语教学与研究的生态化取向[J]. 中国外语. 2016(9)

5^] 范国睿 教育生态学[M]. 人民教育出版社 2000

6^] 李艳叶 外语教学资源信息化的生态建设 黑龙江高教研究[J] 2013(3)

7^] 刘忠 严燕 论生态学视野中的外语教师课堂生态位 教育与职业[J]2011（11）

作者：刘红秀（1984-），女，湖北安陆，武汉轻工大学外国语学院副教授，主要研究方向：应用语言学