抓细节，作比较，练就火眼金睛 ——以《手机》非连文本教学为例

抓细节，作比较，练就火眼金睛 ——以《手机》非连文本教学为例

万婧

江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 213000

前言

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。2011年版《语文课程标准》中有明确的要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

然而，作为以宣传单，广告单，说明书，地图、清单等常见形式出现的非连续性文本却也成为了学生最难把握的部分，不难理解，而是很难清除的表达。于是我便以此为主题设计了《我该拿手机怎么办？》的非连续性本文复习教案。接下来便以教案为例，谈非连文本教学中的关键能力培养。

1. 激趣导入，揭示主题

1. 同学们，上课前我们先来看一首小诗，请同学们来说说从这首诗中你听到了小作者怎样的心声？

出示：

《手机》

作者：费东

别人都要生二胎，

我爸妈不用了，

因为他们已经有了小儿子

——手机

早上，

他们捧着手机，

看看朋友圈；

刷刷新状态。

号称 " 早功课 "

我凑过头去，

妈妈喊：快点，早读要迟到了！

晚上，

他们捧着手机，

刷刷微博；

点点新闻。

号称 " 批奏章 "

我凑过头去，

爸爸喊：快点，去写你的作业！

长此以往

我的地位早晚不保。

我该怎么办？

我又没有 " 小弟弟 " 那么能干，

我该怎么办？

我该怎么办？

2.交流感悟

【设计意图】；这一部分主要是通过一首《手机》的创作诗揭开这次课程的主题。这首诗充满趣味，把手机成为爸爸妈妈的小儿子，这样趣味的称呼既是幽默的表达又能反应出我对于手机占据爸爸妈妈太多的时间表达不满。用这样的小诗开头吸引同学们对于非连文本的兴趣，同时也打破了同学们对于非连文本的固化思维。

2. 浅谈“手机癌”，明确图表类非连续性文本解题方法

1.让我们一起来看看这两幅扇形统计图，了解“手机癌”，完成相关的习题

出示——“手机癌”,完成习题

问题：

1. ____________年龄层次的人群患“手机癌”的最多。

2. “手机癌”患者使用手机_____________的最多，使用手机____________的最少。

预设：在指生完成填空的过程中关注问题解答的方法，从而提炼关键词。

3.在刚刚完成问题的过程中，我们发现，看懂表格要关注“表头”和“数据”，同时也要对数据进行分析比较，最终得出结论。（板书）——关注表头、了解分类、比较数据

【设计意图】；这一部分主要是通过两幅图表让孩子们学会从表头、数据中寻找信息，进而提升总结概括的能力。为下面的文本类非连文本教学做铺垫。

2. 认识“我的生活因手机而改变”，明确文字类非连续性文本的解题方法

1.出示——“我的生活因手机而改变”

【材料一】

手机改变了我们什么？随着日益发展的科学技术，手机进入千家万户，同时慢慢改变了人们的生活方式：手机改变了我们的消费方式，人们已经慢慢从商超中“淡出”，进而使用电商平台。淘宝、京东、当当等知名电商平台如雨后春笋般接连出现。同时，我们的阅读方式也在改变。纸质书籍已经不再是人们阅读的唯一选择，电子书以其快捷、便利、价格低廉、容易保存的优势逐步改变人们的阅读方式。手机引发的沟通方式的变化最为明显。越来越多的年轻人会在网上交友、网上聊天。传统的书信、短信和电话功能已经减弱，继而出现繁盛的则是QQ、微信等便利的手机通讯聊天系统，让我们足不出户地沟通。

【材料二】

随着手机的发展，越来越多的小学生也离不开手机了。为此，美国大众调查了近3000名在校学生的家长得到了“家长最担心孩子因为过度使用手机而产生的问题”数据。1150位受调查的家长最为担心孩子会因为过度使用手机出现与人沟通、交流障碍，1100位的家长则担心孩子们会出现眼部疾病，例如视力下降，200位的家长担心孩子会因为过度玩手机发生交通事故，550位的家长担心过度玩手机会使孩子们成绩下降。

问题：

1. 手机改变了我们的___________、______________、____________。

2. 小组合作，尝试着用条形统计图来反映调查问卷的情况。

3. 如果你的同学也是一个“手机迷”，你会对他说什么呢？

2. 原来，这样文字类的题目要学会从文中去提取关键信息，同时加以比较最终得出结论。（板书）提取信息、概括凝练、有理有据

【设计意图】；这一部分是一段非常简洁的文字类非连文本，而这一段内容却非常直观的让孩子们感受到图表到文字的变化， 在这样的变化中感受文字的结构，同时，也关注了从一段文字中提取信息和总结归纳信息的能力。

2. 深入学习“我们都怎么了”，明确漫画类非连续性文本的解题方法

1. 由漫画引入，明确如何关注漫画重点。老师，给你们准备了两则漫画，你从漫画中看到了什么？用一段话来描述一下。

2. 给漫画命名。

命悬一线，怪自己！

别让你的手机把你绑架了！

3.说一说，你觉得怎么给漫画命名？（了解内容、明确中心、凝练概括）并且漫画标题还要有警示的作用。

3. 那我们就对照着给漫画命名的方法来给这两幅图起个名字。漫画的内容我们已经知道了，那漫画中心是什么呢？（手机阻碍亲人交流、沟通感情）

【设计意图】；漫画类的非连续性文本大概是学生在小学阶段接触到的最为复杂的文本了。漫画不仅仅有幽默的绘画表达方式，更加通过抽象夸张绘画来表达深层次的含义，所以教学中这一部分我从画面描述开始，让学生在关注画面内容的同时关注漫画的深层次含义，循序渐进总结方法。

整节课的教学设计都围绕非连续性文本的几大类型展开，通过几道非连续性文本的练习总结出了非连续性文本答题的策略——图表类：关注表头、了解分类、比较数据；文字类：准确提取、概括凝练、有理有据；漫画类：了解内容、明确中心、概括凝练。课堂上，无论是文字还是图片，学生都能够结合这些策略来解决难题。我想，这节课是有效果的，能够在源于生活的最简单的文本之中提升学生的关键能力，这便是最大的成功。

对非连续性文本的深入研究，我更加清楚非连续性文本对于学生语文关键能力提升的重要性。教学之中的综合融通，在纵向上是实现学科与学科之间的综合融通，可在横向之上更重要的是学科能力和生活能力的相结合，非连续性文本便是这之中最好的解释。作为一线教师的我们也更需要关注学生的需求，借助非连续性文本之力搭建语文学习的桥梁。