浅谈中学生阅读能力的培养

浅谈中学生阅读能力的培养

马玲玲

新疆伊犁霍城县三道河乡中心学校 835203

摘要：对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，阅读能力的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。《普通高级中学语文课程标准》中指出：“语文阅读的重心由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息”。鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,扩大阅读范围。

关键词：中学生；阅读；能力

《普通高级中学语文课程标准》中指出：“语文阅读的重心由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息”。因此，提高学生的阅读理解能力成了语文教学中的重头戏。中学生的语文阅读理解能力显得尤为重要。

一、阅读中重视“查”与“读”

“查”，即语文教师积极指导督促学生查阅字典、词典等工具书，扫清阻拦学生理解文章基本内容的文字障碍，从而帮助提高学生阅读能力。语体文和文言文的文字意义较为艰深，语言障碍较大，不扫除这些语言障碍，便不能真正读懂一篇文章的内容。

“读”，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。教师通过导督以上的“查”与“读”活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学生阅读文章后答题打下了一个初步的基础。

二、培养学生阅读兴趣　

常用的阅读兴趣培养的方法：（1）自由阅读。所谓自由阅读不一定要读名著。可以读韩寒、蒋方舟、边金阳、郭敬明这些和学生年龄接近的作者的作品。与语文课文配套的读本，也可作为自由阅读的一部分内容，但不能作为全部的内容。毕竟语文读本篇目的选择是为语文课本的内容服务的，很受限制，不能拿它来代表学生的阅读视野。（2）建立班级图书角，创造机会进行交流。建立一个班级图书角，每位同学拿一些书出来，大家互相交换阅读，老师也可以参与其中。（3）借书读。“书非借不能读也”，借来的书因为有个还期，所以一般都会读的很快。同学们在互相借的过程中，一本书的阅读次数会加大。老师也不妨加入借阅队伍，将自己的藏书提供给学生看，与学生同乐。还可以借此了解学生们在读什么，想什么，写什么。（4）拓展语文课文读书。语文课本中的一些篇目常是节选自某部作品，在学习的过程中，学生会产生强烈的一窥全貌的欲望，比如，学习《雷雨》、《茶馆》、《百年孤独》时，学生都表示想要看全本。教师要保护这种欲望，将作品引导给他们，学生们自己更要抓紧时间，不要拖拖拉拉使得欲望消退。(5)买书读。在新鲜感、兴奋感还未消退时，一定要挤出时间来阅读，这样可以收到事半功倍的效果。学生们积攒一定数量的买书钱不太容易，所以买来的书大部分应该是自己喜欢的，一定要赶紧阅读，不可束之高阁。（6）对比较枯燥的书可以采取循序渐进的方法读。最好是采取摘抄、做读书笔记的办法，读书笔记积累多了，可以给学生以成就感，阅读的兴趣就会慢慢激发起来。

三、要有目的、有计划地读书

面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

（一）围绕课本阅读一些有关的课外书。例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。

（二）围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物。若是一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志；若是一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。

四、阅读中要勤于思考

华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。做到阅读中勤于思考的策略主要有：

（一）力求理解

读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。

（二）理清思路

在阅读自然科学著作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅要理解结论，尤其要理清文章的思路，看看这些结论是怎么推导出来的。李政道博士说：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”阅读时，只记现成结论，而不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思维能力就很难在阅读中提高。

（三）善于质疑

阅读中要善于质疑，而发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异义或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。中学生随着知识水平和能力的提高，阅读时发现第一类问题会逐渐增多，而第二类问题会慢慢减少。一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新的知识，获得新的见解。

五、做好阅读笔记，提高阅读能力

做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。如果在中学时代，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

六、加量阅读，拓宽视野

《普通高级中学语文新课标》中明确指出：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。因此，多读书，对于提高学生阅读理解能力来说，至关重要。由于农村初中生图书拥有率低，特别是课业负担仍然很重，学生一者无书可读，二者是有书也没有时间去读。作为语文教师，就要创造机会，争取时间，引领学生广泛涉猎，有目的、有计划的精选大量课外文章，从不同角度让学生了解知识，了解人生，了解社会。从最初的激趣，逐渐引导学生主动探求。

总之，《普通高级中学语文课程标准》中指出:鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,扩大阅读范围。加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”:读进去,记得住,用得出。

[参考文献]:

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学语文课程标准[S].人民教育出版社.2003年

[2]教师教育课程教材研究开发中心编.教育学[M].人民教育出版社.2009年2月

[3]（美）亚伯拉罕·派斯著方在庆、李勇等译.爱因斯坦传[M]商务印书馆.2004年4月

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