核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略

核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略

熊莹

景德镇市第二十六中学 ， 江西 景德镇 333000

摘要：在素质教育背景下，小学生的综合素质也愈加受到人们的关注。为了促进学生的全面发展，我国教育部提出了“核心素养”这一教学理念。核心素养是指学生自身发展以及适应社会发展所必备的关键能力和必要品格，其系统指出了当前教育中应当着重突出的关键要素，是推动教育发展的重要动力。阅读是语文教学中一项重要的内容，是学生学习进步的重要手段，所以，遵循核心素养的教学方针重新改革阅读教学，这对于学生阅读能力的提升以及语文素养的培养有着重要的意义。本文以小学二年级阅读教学切入点，针对核心素养背景下如何开展小学语文阅读提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

小学二年级的孩子年龄小，思维活跃，是塑造他们良好品格，帮助他们树立良好阅读习惯的黄金时期。所以，一名合格的语文教师应当明确自身教学职责，结合当前时代背景，努力将“核心素养”的教学理念，融入语文课堂，揉进阅读教学当中，在启蒙阶段就让学生养成喜欢阅读、喜欢思考、喜欢应用的好习惯，从而逐步提升他们的阅读感悟能力，阅读运用能力，进而全面提升他们的语文综合素养。

1. 让学生学会阅读

“学会学习”是六大核心素养中的一项重要内容，更是一种宏观的教育指导思想，而将这一思想融入语文学科，就是给语文教学注入了新时代的血液，为新时代语文教学指明了方向。因此，“学会阅读”自然也成了语文核心素养一个重要组成部分。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，所以，只有学生对阅读产生兴趣，才会带着积极乐观的心态参与到阅读活动当中来。基于此，小学语文教学应当立足小学生的年龄特点、心理特征以及兴趣爱好，在阅读活动中尝试融入一些他们感兴趣的元素和话题，从而营造良好的课堂氛围，以充分刺激学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。

（一）多媒体技术的应用

随着信息技术的迅猛发展，多媒体设备也逐步引入各大校园，这也预示着教育教学进入到一个全新的教学阶段——信息化教学。低年级的学生年龄小，喜欢活泼灵动的教学课堂，而将多媒体技术引入阅读课堂，能够充分迎合他们活泼好动的个性，对于激发他们的学习兴趣有着积极的促进作用。

例如，在教学《找春天》一课时，为了激发学生的阅读兴趣。语文教师可以通过网络搜索，整理一些与春天有关的图片、音频资料。并且制作成课件。在范读阶段，教师可以一边播放多媒体课件，为学生展示小草、野花、树木以及小溪等景色，引导学生一边听教师朗读，一边观看课件所展示的画面，从而有效吸引他们的注意力；在学生自读阶段，可以通过播放一段音频来带领学生进行朗读。音频读一句、学生读一句，引导学生模仿音频口吻，从而有效刺激他们的阅读欲望，激发学生的阅读情感。像这种应用多媒体技术的例子还有，微课小视频讲解古诗词，短视频课文内容讲解等等，以多媒体技术为切入点，将艳丽的图片、奇妙的声音以及有趣的视频融入阅读教学活动当中，结合学生的兴趣点进行有效的教育输出，很容易就能吸引学生的学习兴趣，只要激发了学生的阅读欲望，这也为接下来的阅读教学奠定了扎实的基础。

（二）游戏元素的融入

游戏是儿童的天性，喜欢做游戏也是小学生的一种重要内在需求。可以这么说，对于低年级段的小学生而言，他们在大多数情况下，都是带着玩闹的心态去进行学习活动，因为，游戏环境下的热闹氛围，更容易刺激他们的大脑平层，更容易激发他们的学习兴趣。所以，在阅读活动中，教师可以结合实际阅读内容，巧妙组织学生开展一些有趣好玩的游戏活动，让学生一边阅读，一边玩闹，激发他们阅读兴趣同时，也能帮助他们轻松完成相应的阅读任务，何乐不为。

例如，在教学《狐假虎威》这篇课文，为了营造良好的阅读气氛，全面激发学生的阅读兴趣，语文教师就可以组织全班学生开展一次小组朗读比赛。首先，将学生进行合理的分组，4-6人为一组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长；接着，教师带领着学生进行跟读，了解课文的基本内容，随后，在小组组长的组织下，分配课文角色，小组成员各司其职，分别扮演，老虎、狐狸、野猪、小鹿和小兔子等角色；最后，再利用多媒体配以欢快的音乐，让各个小组分别上台进行短短几分钟的表演，从而将课堂气氛推向高潮。像这种在玩闹中开展教育活动也是学生最喜欢的学习方式，学生在一边玩闹的同时，不知不觉就对课文内容加深了印象，激发了他们的阅读兴趣，这同样也达到了教学得来另一境界——寓教于乐。

2. 让学生学会思考

阅读就是学生认知外部世界，搜集有用信息资料的过程，但是，单纯的只懂得阅读积累，却不懂得思考和感悟，这显然有违“阅读吸收”本质。所以，在核心素养视角下，想要培养学生的语文素养，自然也需要重点培养学生的阅读思维，让学生不仅要爱阅读，更重要的是也要懂得去思考，去感悟阅读内容所要传达的思想感情。

语文教材中的课文内容，无论是诗词、儿歌还是简短的故事还是课文，其实都是创作者为了表达某些意愿而编织的一些意境，或表达美好的心情、郁闷的情结、引人反思的道理等等。想要充分理解课文所要传达的情感，就要求教师能够结合课文所编织的意境，有针对性地创设一些引导学生思考的情境。日常教学中应用较多的情境创设类型有生活情境、问题情境、合作情境等等，下文以问题情境在阅读教学中的应用为例，进行一些简单的阐述：

例如，在教学《静夜思》这首古诗时，李白以“月光入室”为切入点，为读者展现了一幅漂泊游子在异乡思念家乡的感人画面。但是，小学生年龄小，思维意识发展并不完善，为了锤炼学生的阅读思维，让学生学会思考和感悟，教师有必要通过创设一定的问题情境来引导学生进行有效的思考。本诗所表达的情感是思乡之情，教师则可以通过创设这样的问题引导学生进行思考：（1）跟着爸爸妈妈去外地游玩会有什么样的感觉（2）若爸爸妈妈不在身边又会有什么样的感觉（3）未来等自己上了初中、高中乃至大学，必须离开家门独自生活，又会有怎样的感觉

通过创设一系列引导学生思考的问题，让学生逐渐感悟“独在异乡”的苦楚，从而搭建诗人与学生情感世界的桥梁，升华他们的情感，最终帮助学生学会阅读思考，有效锻炼学生的阅读思维。

三、让学生学会运用

知识学而不用无异于“屠龙之技”，阅读读而不用无异于“读死书”。阅读应用是一种重要的能力，也是提高学生语文素养的关键一环。而随着学生年龄的增长，教育教学对学生这一能力要求更甚。所以，在小学低年级阶段，教师就要有意识的引导学生多去阅读应用，多给学生创设应用的机会和空间，让他们懂得阅读的同时，应用能力也能得到相应的提升，从而有效提升他们的综合素质。相关教学策略如下：

一是课堂随笔。让每一个学生准备一个笔记本，鼓励将教学中自己认为感触较深的字词、语句记录下来，并且结合自身的感悟进行有效的批注，如字词的妙用、语句情感的思考以及课文中心思想与自身实际情况的结合等等；

二是生活随笔。随手记录下生活中一些与课文意境相关的场景，如周边美好的景色、身边的感人事件以及观察事物的成长等等；

从课堂到生活，课上延续到课下，将阅读应用串联在一起，让学生逐步养成应用阅读养分的习惯，从而便于提升他们的阅读素养。

总之，阅读是小学语文教学中的重要内容，以核心素养为指导方向组织学生开展阅读训练，进行阅读思考和应用，有效革新了传统阅读方式的弊端，不仅能激发他们的阅读兴趣，对于锤炼他们的阅读思维，提升他们的应用能力，培养他们的语文综合素养也有积极的影响。

参考文献：

[1]小学语文群文阅读的价值及教学策略分析[J]. 李杨. 科普童话. 2020(02)

[2]小学语文群文阅读教学的现状、价值及教学策略[J]. 黄春菊. 天津教育. 2020(06)

[3]浅谈低年级阅读教学中的教学策略[J]. 蔡丽婷. 考试周刊. 2018(A4)