农村小学英语口语教学环境创设的实践探究

农村小学英语口语教学环境创设的实践探究

周玥

四川省泸州 叙永县后山镇中心小学校

摘要：对于新时期的英语教学而言，教师的教学重点有所变化。也即是说，当前的英语教学需要在注重英语知识教学的基础上，培养学生的英语核心素养，这对他们的综合提升有着重要意义。基于此，教师应当认识到英语口语教学在培养学生英语核心素养方面占有的重要位置，并对英语口语教学进行一定的优化。不过，在当前的英语口语教学中，存在着一定的问题，比如，学生不重视口语、不乐于开口说英语，口语发音不准确，等等。对于这些问题，教师需要及时了解，并进行针对性的解决。同时，教师还需要从多个角度进行教学设计，多层次促进学生口语能力发展。故而，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的农村小学英语口语教学进行研究。

关键词：农村小学；英语教学；兴趣；质量；效率

随着素质教育的不断推进和发展，英语教学在我国小学阶段得到普及，农村小学也已经全部开设了英语课程。英语作为一门语言，听说读写是其最基本的功能，而小学生年龄小，他们求知欲、好奇心、记忆力都很强，在此时开展英语教学是最合适的，它能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。为了提高农村小学生英语学习的能力，需要我们教师在课堂教学中，注重师生情感的交流，努力营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣。

一、农村小学英语口语教学的现状

语言的培养是从小就必须开始的，英语更是如此，因为幼龄的孩子大多数接触的全都是汉语，所以他们的汉语占据了主导权，所以尽早在小学就接触英语并能很好的在一定程度上掌握英语是非要有必要的。也是学习英语的一个关键的年龄段。然而，小学英语教学中，却存在很多不能够让人接受的现象。很多老师忽视了对学生英语能力的综合培养，只顾背单词，只顾背句子。根本无法让教学成果得到提高，让学生的口语水平得以提升。还有甚者，英语课堂上从头到尾用中文授课，整个课堂没有一丝英语气氛，只有在教读英语单词的时候，才有那几分英语的味道。老师只知道教发音，而不会用英语的氛围去感染学生，以至于学生们的口语水平只停留在读单词上，一说口语，要么就是发音不标准，要么就是吞吞吐吐。我国还存在一些现象是，一部分英语老师不注重与和学生之间的英语交流，以至于学生没有太多的交流经验，没有交流机会，所以在面对同学或者其他人甚至进行简单英语交流问好，都无法正常用英语表露自己的心声。

二、农村小学英语口语教学有效性的策略

（一）生活情境创设巧训练

生活场景，是英语真正应用的主阵地，但受限于我们真正生活的场合都用不到英语口语表达，所以除了在课堂上有限的时间外，几乎出了课堂英语就没有了用武之地，这也是我们英语学习的不利因素。为了最大限度地克服这一弊病，英语老师可以进行生活情境的创设，让生活情境在课堂上再现，让学生有一种学习英语的紧迫感，进而也巧妙地训练了学生英语的表达。比如学习《How much》单元的时候，这需要生活场景的配合才能更好地训练学生熟练掌握生活中shoe、sock、umbrella、fan等单词以及twenty、thirty、forty、fifty等数词，还需要训练学生对重点句型“How muchare/is+主语?”以及回答“They're/It's+价格。”英语老师可以事先根据单元的词汇准备好相应的物品以及价格，在学习完这一单元的时候，布置好简单的柜台和物品，让学生分别充当售货员和购物者，利用所学的句型进行对话，比如扮演购物的同学说:“How much is that umbrella?”扮演售货员的同学则回答:“It's only fortyyuan.”通过生活情境的创设，提高了学生生活情境英语表达的能力。

（二）优化教法，激发学生学习英语的兴趣

苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。教无定法，也就是说要充分体现课堂教学方法的多样性，尽可能的使用多种教法进行教学，传授知识，培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心。教师只有运用多种感官参与教学，运用分角色朗读或表演、猜谜语、唱歌、小游戏等灵活多样的方法实施教学活动，才能长久地吸引学生，不断激发学生学习英语的兴趣。例如，在课堂上充分运用课件、实物、模型、简笔画等直观教学手段，为学生创造一种良好的语言情境和氛围，将抽象、枯燥的内容，变得趣味化、形象化。或针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，以此激发学生的求知欲。还可以利用他们喜爱做游戏的特点，把游戏弓丨进课堂，让课堂气氛活跃同时又能训练学生的听力以及表达能力，给学生在轻松愉快的氛围中学到新知识。

（三）故事情境演绎再拓展

故事是学生喜欢的，单元学习的时候，可以让学生把教材中的故事再进行想象，对原来故事或进行续写或进行改编，然后再用单元学习的知识和句型等进行再拓展，这种故事演绎一是可以促进学生的积极性，二是可以进一步深入训练学生对知识的掌握，促进学生自己表达出具有原创性的句子。比如学习《I like dogs》这一单元，在Story time环节学习的时候，可以这样激活学生对故事的演绎:“你喜欢什么玩具动物?自己在心理想一想这个单词怎么说，不会的可以查一下词典或咨询老师。”等学生都已经完成了任务，再说:“下面请大家借助本单元学习的句型，与你的同桌展开对话，各自要介绍自己喜欢的动物。”学生积极性颇高，比如一组同学这样对话“I like cats. Dou you like cats，Liu Fang?”“No，Idon't .I like monkeys.”让学生用学习的英语句型表达出自己的真实喜好，学生乐于这种拓展训练。

（四）优化评价方式

英语评价可以促进英语教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，能激发每一位学生的学习积极性。根据小学生喜欢表扬、爱玩游戏、爱新奇的心理特点，在教学中我们引入了鼓励学习的多种激励机制及一整套行之有效的小学英语教学评分方式。开展口语希望之星、阳光之星、大胆之星和进步之星的评比活动，评比方式分为学生自评、生生互评、教师评和家长评，评价内容包括听、说、读、写、等学习目标的多元评价法，改变以往注重书面成绩而忽视英语交际与交流的状况。

总而言之，说好口语，不仅可以提升学生的英语实力，还有助于学生英语学习自信心的提升，而英语口语能力需要从小培养，所以，小学阶段的英语口语教学至关重要。作为英语教师，应当认识到小学阶段的重要性，并对口语教学进行不断的优化，让学生的口语能力得到不断的提升，进而获得英语核心素养的有效发展。

参考文献

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