基于班级性格分析的管理策略

基于班级性格分析的管理策略

毕国玉

鹿泉区第一中学 河北省石家庄市 050200

摘要：1913年，荣格在国际精神分析大会上提出个性的两种态度类型：内倾和外倾。1921年他在《心理类型学》一书中又作了详细的阐述，并提出了四种功能类型，即理性功能的相互对立的两种类型──思维功能与情感功能和非理性功能的相互对立的两种类型──感觉功能和直觉功能。由此，荣格将两种态度类型和四种功能类型组合起来，形成了八种个性类型：外倾思维型、外倾情感型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾知觉型、内倾感觉型。 

美国心理学家布里格斯和迈尔斯母女在荣格的两种态度类型和四种功能类型的基础上，又增加了判断和知觉两种类型，由此组成了个性的四维八极特征，它们彼此结合就构成了十六种个性类型。经过二十多年的研究后，编制成了《迈尔斯-布里格斯类型指标》，从而把荣格的类型理论付诸实践。她们的理论简称MBTI理论，是分析一个人性格的重要方法。

中等教育是人生的十字路口，高中学生将面临升学，走入高等院校，还是进入职业院校，抑或是走入社会，这是需要选择的。高中的教育，尤其是生涯规划的教育，对学生的目标引领显得格外重要。一个班级的学生有各种各样的性格，班主任应该全面了解本班学生的性格类型，从而有针对性的进行教育。

关键词：性格类型；对策

引言：担任普通高中高二4班的班主任将近两年，在前一年当中，学生的学习习惯、思维习惯等方式都是存在不少问题的，尤其班级纪律及成绩都在同等班级中居于后列。我对学生的了解不够，创新了很多教育、教学、管理方式，学生虽然也有了一定的变化，但基本上属于昙花一现，新鲜感过后，学生仍然沿着自己的习惯在学习和生活，还有思考。痛定思痛，我做了深深的反思，虽然班级的变革势在必行，但我既不能强制决定什么是重要的，也要认清变革是一项长期过程，既要有一定的战略规划，又要结合学生的特点来设计和调整。

一、班级的性格类型

一个班级的学生性格各异，但又是有功能等级次序的，同时也是不断发展变化的，班主任的引领非常重要。班级经过一段时间的磨合，会形成一个基本稳定的趋向，我称之为班级性格。怎样能充分发挥学生的优势，打造优秀的班级呢？我认为，这要首先从学生的性格类型进行分析，才能制定策略。基于此，我对4班51名学生的性格类型做了测评，经过测评，分类如下：

（ISTJ） 内倾感觉思维判断 王雅然 贾浩然

（ISFJ） 内倾感觉情感判断 张亚霄

（INFJ） 内倾直觉情感判断

（INTJ） 内倾直觉思维判断

（ISTP） 内倾感觉思维知觉 常晓娜 吴雨晴

（ISFP） 内倾感觉情感知觉 姚聪慧 李可欣 郭欣亚

（INFP） 内倾直觉情感知觉 张良程 何雅贤

（INTP） 内倾直觉思维知觉 李晓亮 张一灿 段梦青 穆煊域 韩璐琦 辛柏阳

（ESTP） 外倾感觉思维知觉 张家僮

（ESFP） 外倾感觉情感知觉 杨欣雨 侯宣伊 孙烁昀 刘子桢 徐培祺 郝宏伟

（ENFP） 外倾直觉情感知觉 何杨柳 杜博鸣 梁强宇 聂炜建 王扬逸 王佳萌 高晓娜 贾子伦 齐博宇 郭正钿 薛宇璇 李艺格 孙成茂 段航宇

（ENTP） 外倾直觉思维知觉 聂梦昕 封奕烁 张惠乾 赵荟源 李依佳 郝小楠 黄紫军 蔡云刚

（ESTJ） 外倾感觉思维判断 冯天乐 孙哲枫 刘逸璞

（ESFJ） 外倾感觉情感判断

（ENFJ） 外倾直觉情感判断 聂文菲

（ENTJ） 外倾知觉思维判断 杜广焱 刘育松

（注：I：内倾　E：外倾　S：感觉　N：直觉　T：思维　F：情感　J：判断　P：知觉）

测评发现，三分之二的同学集中在INTP 、ESFP 、ENFP、ENTP这四种类型，结合对其他学生的调查结果，从性格上来看，大多数学生具备如下特点：爱享受，易满足；对感兴趣的事情乐于付出；需要别人肯定，乐于欣赏别人但有时喜欢批评；不擅长规划，虽富灵活性但过度依赖自己的临场表现；善于找到事物的关联并进行分析。

通过对班级学生性格的分析，不难发现班级学生中的问题，也为进一步的改进找到了方向。

二、班级管理的策略

（1）生涯规划。学生爱物质享受，很容易满足现状。虽然他们目前的成绩并不理想，但他们并没有迫切解决问题的心态和行动。我根据学生这一现状，决定通过目标引领的方式，唤醒学生对自己未来的思考。我利用多次班会课，让学生了解自己的职业兴趣。学生通过学习，认识到很多的职业，不再是以前的懵懵懂懂。我对学生做了霍兰德职业兴趣测试，激发了学生的职业认知，他们已经初步知道自己是“现实型”还是“研究型”，是“艺术型”还是“社会型”，是“管理型”还是“常规性”，有了大致的职业方向。另外，没到学生放假，我都会布置一项作业：了解适合自己性格类型及职业类型的大学及专业，根据自己的的优势因素、机会因素、劣势因素、风险因素进行SWOT分析，不断清晰自己的目标，设计好自己的生涯。通过这样的操作，学生逐渐明确了自己的生涯方向和目标，学习也有了紧迫感，学习的状态有了不小的改变。

（2）学业规划。学生有了紧迫感，学习变得主动起来，但由于原来的学习习惯较差，学习的随意性很强。当努力了一段时间没有明显效果后，很多学生又开始变得消极。针对这样的情况，我借用学业规划的SMART原则，对学生进行了具体的指导。以数学科为例，我给学生提出了要有明确而具体的目标，比如，可以将“我的数学成绩要提高”修订为“我的数学要达到年级前50名”，可以将“这节课我要好好学数学”具体为“这节课我要专心完成函数与导数的5个题目订正答案并找出问题”，此外，针对自己的学习现状，对学习内容要有自己的重点和取舍，限定时间解决问题。通过我对学生的具体指导，学生的学习不再盲目，有了一种“集中优势兵力打歼灭战”的作风和勇气。随着这种学业规划的深入人心，学生的学习成绩也在不断提升。

（3）有效沟通。考虑到学生性格的差异，我和学生沟通时尽量抓住学生的特点，扬长避短。对待INTP型的学生，我会引导他们多专注于学习中的某个问题，和他人交往时，学习交往的一些小技巧，从而赢得更多人的理解和支持、帮助，我也会倾听他们在学习和生活中的声音；对待ESFP型的学生，我会激励他们眼光放在未来，为自己的美好前程去奋斗，在学习中多给他们展示交流的机会，激发他们的学习热情；对待ENFP型的学生，我会肯定他们的优势，多指导他们学习方法，为他们提供更多深入思考的机会；对待ENTP型的学生，我会鼓励他们用不同的方法解决问题，同时会让他们经常比较，优化思维，我会在纪律上严格要求他们，让他们理解纪律性与未来发展的关系。总之，有效的沟通能让更多的学生找到自我，从而在班级中形成相互理解和尊重、凝心聚力向未来的风气。

结束语：心理类型理论认为，个体在出生时就带有先天性的气质和功能上的偏好，这种先天性的气质就是形成类型的原因，但来自家庭、社会等外在环境上的影响非常重要。迈尔斯说， “环境因素既可以促进个体的先天偏好的理想发展，也可以通过在行为和动机上的消极强化而造成个体先天偏好的发展遭遇困难甚至被阻止” 。高中阶段是一个人性格稳定的重要时期，班主任应该通过班级管理，找到针对学生性格、班级性格的管理策略，从而更有效的促进学生的全面发展。作

参考文献：

[1]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3] 谢晓玉.高中生涯规划教育教师指导用书.河北：河北教育出版社，2018

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