小学语文“学本课堂”策略初探

小学语文“学本课堂”策略初探

李红

深圳市光明区楼村小学 , 广东 深圳 518107

自我简介：

本科学历，语文教师。任教以来用心经营着教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香 。我相信，生命因阅读而幸福,，教育因执著而精彩！投入心灵才能闻到生命的醇香!

【摘要】如何在语文课堂中实现“学本化”？本文立足引导，转变教师角色；尝试多元创新方式；课堂巧妙生成；探究小组合作等方面提出几点策略。

【关键字】学本课堂 语文 策略

“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，师生共同开展自主合作探究学习，使课堂真正成为学生乐学、善学的“学堂”。

反观我们过去的课堂，尽管我们也会想尽一切办法努力提高课堂教学效益，努力做到有效教学，但往往并未真正做到。原因在于我们不相信学生，不相信学生有自我学习、自我发展的能力，不敢放手让学生主动发展，自我发展。作为教师，我们在课堂上讲得太多，包办得太多，占据课堂的时间太多，甚至连课后包括晚自习都要给学生切分时间，让学生按照我们的意志什么时候看什么，什么时候不看什么，完全被我们教师牵着鼻子走，学生丝毫没有自主选择的余地，而这看似是对学生负责，实则可能恰恰就因为如此反而害了学生，学生这样的学习只能是低效学习。

在语文教学实践中探究“学本化”策略对提高语文课堂教学效果显得特别重要。如何在语文课堂中实现“学本化”？

一、转变教师角色

在传统的课堂上，教师的角色是教授者、管理者、领导者。而学本课堂理念倡导的是“一切为了促进师生和谐成长、全面发展”，强调的是“一个大主体观，师生一体，教师和学生都是学习的主体，师生主体是显性与隐性发展关系，随着学生逐步勤奋起来，教师也逐步懒起来，也就是逐步走向智慧型教师。”^【1】教师要解放思想转变角色，在教学过程中提倡“师生共备”“师生共学”“师生共研”“师生共展”的学习理念。备课过程不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”，师生一起了解本堂课的学习目标；课堂教学的过程不再是教师的单向的知识传授，而是“师生共学”，学本的课堂是生成的，是充满活力的；课后评价不再是教师层面的主观评价，而是“师生共研”，课后评价的标准关注的也不再是答案，而是答案的生成。

这样的课堂，必定是一个饱满、尊重、和谐、向上的课堂，以“学”为中心的课堂教学氛围将是一个充满生命活力、张扬个性、开放民主、朝气蓬勃的新环境。^【2】

二、尝试多元，创新方式

学本课堂中，学生的学习是积极主动的学习，而不是被动消极的学习。学生是学习的主任而不是奴隶。自主、合作、探究是语文新课程标准中的核心要义，学生的学习方法的转变，是课改成功的显著标志。

加德纳在《多元智能》中说：“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人，他能够根据学生个体表现出的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”^[3]教师在教学中，首先要注意转变和更新原有的教育观念，能根据学生不同的智能特点来进行教学设计，也要做到因材施教，尊重学生独特的认识，赏识学生用自己的智能习惯来解决问题。 小学阶段的学生好奇心强，对形式新颖、生动有趣的事物容易产生好奇心，一旦引起了他们的好奇心就会发挥主动性去学习，去思考问题，就可以使自己的智力得到发展。

在小学语文教学中，教师可以在引导学生进行自主合作探究的学习方式中，设计一些有趣的方法来激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》将语文学习的任务分为五大块，即识字与写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习。在这五大板块的教学中应结合小学生的心理和学习特点，通过采取相应的教学方法，渗透学本课堂的理念。

比如在识字与写字的教学中，教师可以引导学时编歌诀来巧记偏旁变笔规律，“捺在右边缩成点，横在左底变成提，坐旁中竖全变撇，弯钩在左变竖提”，学生学得轻松，记得牢固。还可以用顺口溜的方式记汉字。学生对“捎、浇、绕、晓”这组形近字容易混淆，我给学生编出这样一段顺口溜：

有火才能烧，

有水才能浇，

用丝来缠绕，

有日见分晓。

学生也会试着自己去发现，去编一编顺口溜。朗朗上口的顺口溜，以拍手歌的形式唱出来，非常符合小学生的年龄特征，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。

让识字变得有情有趣，还可以通过一些小游戏，如“找朋友、摘水果、动物找食，组字法”等等。

三、巧妙生成

学本课堂应该是一个生成的课堂，是一个动态的课堂，而不是预设教案的机械执行。课堂学情的变化莫测，教师唯有从容面对，观察学生、倾听学生，形成高效的互动才能使课堂焕发活力。笔者认为，可以从一下几个方面入手：

1.课前充分准备

小学语文教师在进行教学之前，要结合教材和小学生的行为心理特征，力求实现分层教学，以保证每位学生都能参与到课堂中来。

2.备课要有预设

备课，不只要备学生，备教材，还要备预设。当教师抛出一个问题的时候，学生可能会有哪些答案？教师是不是可以在肯定学生的回答的同时引导学生顺藤摸瓜，回归要点。

3.课中肯定学生

课堂上学生常会跳出教师课前预设的“规范化框架”，冷补丁来个“意外”，这时候需要教师的智慧与机智，不能一语否决或置之不理，而是抓住学生突发的答案，及时调整教学，将教学引向深处。预设与生成并不是水火不容，教师只要随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让预设和生成和谐相生，课堂教学就会高潮迭起，富有创意。

四、小组合作

中国教育科学研究院的韩立福说过“学本课堂是以合作探究、展示对话、智慧指导、思维灵动为特征的课堂有效教学文化”。以学为中心的课堂教学不再是教师向学生讲授只是，而是和学生一道共同学习。遵循着学习目标这条主线，进行问题的发现、问题的生成、问题的解决。

学生除了在与教师的交流对话中迸发思维的火花，还能在小组合作者中得到提升。小组合作在学本课堂中的作用不可缺失。这也使得“先学后导”事半功倍。笔者认为可以从以下几个方面来提高小组合作的效率：

1.科学分组

以4-6人为一组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。根据学生的特点进行合理的分工，如组长、副组长、记录员、发言人等。小组建立以后要增强小组的凝聚力，融入文化元素，给小组取名，定口号。

2.精心设计导学案

导学案要体现导学、导思、导练的功能，为小组合作学习探究提供指导。教师在课前，可以让学生先学，体现“先学后导”的理念。在上课时学习小组讨论自学在预习前的疑难问题，在课堂上反馈给老师，老师再把问题抛给其他小组，师生共学，形成多向交流模式。

【参考文献】

1. 韩立福 学本课堂视野下教师角色与职能新定位

2. 韩立福 学本课堂教育视野下的课堂文化特征及创建策略

3.霍华德加德纳著，沈致隆译.《多元智能》.［M］.新华出版社.1999）