浅谈整本书阅读的导读策略

浅谈整本书阅读的导读策略

单云杰

山东省烟台市道恕街小学 山东省烟台市 264000

摘要：从识字到阅读进而阅读整本书，从阅读短文到阅读长文，是学生必须跨越的，三个阅读台阶。从单篇到整本书的阅读，既是阅读能力的迁移与延展，也是阅读视域的延伸与扩展，还是阅读习惯的形成与发展，面临多方面的挑战。整本书导读的意义，就是引领学生在整本书阅读中学会阅读整本书，成为终身的阅读者。基于此，本文就整本书阅读的导读策略进行详细探究。

关键词：整本书阅读；语文教学；单元拓展整合

中图分类号：G623文献标识码：A

1引言

整本书阅读最早是由我国著名作家叶圣陶先生指出的，一九四一年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中指出：“将整本书作为主体，将单篇短章作为辅助。”在社会飞速发展的背景下，阅读成为了世界各国重点讨论的问题之一。阅读早在婴儿阶段就已开展，这不但让整本书阅读成为了可能，同时也是教育领域必须要做的事情。新课标对学生的课外阅读作出了要求，并且指出了关于整本书阅读的实施建议。

2 概述

2.1 整本书导读的核心目标

其一，导读应给予学生积极的阅读体验，为学生提供持续的阅读动力。其二，导读应给予学生有效的阅读策略，让学生读到自己读不到的东西。其三，导读应给予学生及时的阅读反馈。反馈是对学生整本书阅读的评价与再指导，促进学生阅读习惯的养成与阅读热情的持续。

2.2 单元拓展整合对于阅读的有效性

我们基于单元视角的有机整合、适度拓展就是为了让教材更好地适应学生，尝试着从课时转向单元视角，以“单元整体教学”为抓手，梳理出单元的核心问题，围绕核心问题编制有结构的材料，提出“有结构地教”、“有关联地学”，设计好问题、好任务，为学生的深度学习提供可能。有机整合，即把内容相近、结构相似的课时整合，适度改变教材小步子渐进的课时编排，腾出课时；适度拓展，即打通课内外的通道，打破学科之间的壁垒，适度选择和开发学科拓展活动的资源，满足学生选择性的需求。再从学生学习的视角丰富课的类型和名称，如单元开启课、主题活动课、专题练习课、史料交流课、自主整理课和长作业，从而更加感悟课型所蕴藏的内涵，引领广大教师深度思考和变革自己的课堂。

3 整本书阅读的现状

要想推动一个人的发展，就需要在发展过程中不断进行阅读，提升自身的知识储备量，为个人的发展起到关键作用。随着我国经济的发展，人们生活水平的提高，对自身综合素质的发展提出更高的要求，为了满足社会的发展，个人需要不断阅读，提升自身综合素质。学生作为发展初期，教师在教学过程中，需要培养学生良好的阅读习惯，这是语文教学的重点也是教学难点。随着经济的发展，我国教育不断改革，以满足社会发展的需求，我国新课改的主要内容是提升学生的综合素质，不再将分数作为评价学生的关键，通过教学方式，使学生能够快速、正确的掌握阅读方式，收获个性化阅读体验，当阅读中遇到自己喜欢的语言表达方式，可以通过模仿、创造的方式进行表达，以此丰富自身的阅读经验，养成良好的阅读和写作习惯。在新课改的教学规范下，教师需要不断创新教学模式，改变传统、单一、枯燥的教学模式，从根本上提升学生的阅读兴趣，确保学生整本书籍的阅读质量。一旦学生对阅读缺乏兴趣，就无法丰富自身的阅读知识，无法从阅读中获取收获，也无从谈起学生的学习效果，就目前而言，学生阅读兴趣的培养是语文教学阶段的关键。

4 导读策略

4.1 通过学生对知识的完整理解、分析和整合让思维外显

课堂上，教师面对学生回答或者提出的方案，不要轻易做出否定评价，而是要组织学生讨论。浅层学习注重知识符号的理解和把握，不重视知识的逻辑，漠视知识隐形价值，忽视知识之间的联系，孤立化、碎片化学习，对知识理解缺乏系统性、联系性，所以，教师要注意引导学生进行理解、分析，注重引导、培养学生对知识的理解、分析以及关联整合能力。

4.2 通过阅读课程培养学生的阅读兴趣

学校是学生读书的重要场所，也担负着培养学生阅读兴趣的重要责任。除了开展常规的“校园读书角”等活动外，我们以班级作为阅读的主阵地，通过书香班级评选，指导教师们进行创意性阅读评比活动：如班级学生的读书个人成长册、班级流动日记、流动读书交流卡、班级口袋书、我们的第一本小说等，学生采用合作的方式完成读书交流活动，同时也是一次互相交流学习的过程。另外，还可以组织读书交流分享活动，分享学生的读书收获，将学生的个人读书作品进行评比展示。丰富多彩的阅读活动使学生感受到了读书带来的愉悦感和成就感，学生自然更加喜爱读书。  

4.3 组织专题研讨课

选择一个话题，在重读中思考、探索有价值的问题。运用探究式阅读策略的目的是聚焦问题进行思考交流，在碰撞交流中培养审辩式思维，让学生从“让我信”走向“引我思”，进而在整本书阅读中学会独立思考，形成自己的判断，而不是简单地接受别人的阅读结论。比如，阅读中外神话，可以探讨：什么样的人物才可以称得上“英雄”。引导学生重读神话，梳理、比较、推论，在研讨中建立对神话中“英雄”的认识，即成为“英雄”的根本不在于是否拥有神力和神力的大小，而在于有没有一颗为民众造福的心，有没有承担责任的勇气，愿不愿意作出牺牲，从而澄清和加深学生对“英雄”的认知。

4.4 在阅读中确立新观点

任何小说的创作，其内容都是来源于生活而又高于生活的，无论创作者采用多么荒诞的艺术形式，其事实逻辑链条都是日常生活中的基本逻辑，例如因果逻辑、主次逻辑、现象本质逻辑、具体一般逻辑等。小说人物会在特定的环境下，依据一定的逻辑做出行为的选择，生成行为结果；作者也会基于创作目的，为笔下的人物预设行为逻辑，来达成预设创作目的，产生预设艺术效果。

长篇章回小说《水浒传》，用全方位、多层次、多角度的方式展现了一个真实而又复杂的北宋社会，展现了在这个社会里生存的众多性格鲜明的人物形象。这些人物成长环境、人生经历等各有不同，形成的价值观念更是差距较大，所以在做出行为选择，产生行为结果时，他们的考虑和出发点有很大不同。身份经历越复杂的人物，在其行为背后的原因也就越多重。也就是说，在考察《水浒传》小说中的人物行为时，不能简单地看到单一事例就对其就做出一因一果的简单因果逻辑链条断言，而应该全面综合地考察各种相关事实与结论间的因果链条，辨明真伪，分清主次。因此，在《水浒传》整本书阅读活动的总结阶段，学生结合中期活动的讨论修正了观点，对初期活动的主题讨论稿的论证过程进行了反思，形成了新的阅读研究报告，并在读书会活动中发布，接受提问和质询。

5 结束语

教育就是读书，读书就是教育”。作为语文教师，承载着学生由低年级向高年级过渡的重要使命。教师要充分利用各种有利资源，让学生畅游在书的海洋里。学生是阅读的主体，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的成功体验，这样的阅读才会更动人、更持久、更有吸引力。培养学生的阅读兴趣和自信心，引导他们在书本中自由徜徉，鼓励他们和作品中的人物尽情对话，使他们的心灵受到潜移默化的感染和启迪，享受语言文字的魅力和学习的乐趣，是教师特别有荣誉感的事。

参考文献：

[1] 李金云，李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨：性质、定位及核心教学策略[J].课程教材教法，2019，（2）：79-85.

[2] 王永林.关注整本发展思维走向 深 度 阅 读[J].文 苑 教 学 ，2019，（4）:17-20.

[3] 刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2017：30-32.