翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

刘丹

德州市第一中学 山东省德州市 253000

摘要：在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。

关键词：翻转课堂；高中生物教学；应用

1导言

翻转课堂主要是针对传统教学模式而言，它彻底改变了课堂上教师灌输、学生接受知识的局面，从根本上促进了学生的自主学习，更符合学生的学习特点与认知规律。因此，教师应充分结合学生实际情况，构建翻转课堂，以促进高中生物教学发展创新。

2翻转课堂在高中生物教学中的作用

2.1构建新型师生关系

在翻转课堂教学模式下，教师需要将学习的主动权交还给学生，在制订教学目标和教学计划时，围绕着学生的学习需求和实际情况而定，充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态从以往的被动听转为主动学。同时，翻转课堂还需要教师主动与学生进行思想交流，了解学生的兴趣喜好，适时给予学生赞扬与鼓励，拉近彼此之间的距离。这样能让学生以更加积极饱满的热情投入学习，在课堂上与教师进行有效配合，进而促进教学质量的提高。

2.2提升学生的学习积极性

学生学习主要是受兴趣驱动，为此，生物教师在教学中也要注重提高学生的学习积极性。传统的生物教学基本上是以知识灌输为主，无法提高学生的学习积极性。翻转课堂的应用有利于教师解决此类问题，且多媒体的应用也能在一定程度上激发学生的学习积极性。学生的学习积极性被调动起来，学习的主动性更高，就能取得更好的学习效果。

2.3实现教学资源共享

在翻转课堂的教学模式中，教师可以自行编辑制作给学生观看的视频，也可以在网络上搜索，筛选优质教学资源，在教学过程中直接应用。这样一来，不仅节约了教师的时间与精力，而且提高了网络资源的有效利用率，还可以帮助学生接触到全国各地乃至全球范围内比较优秀的教学资源，充分体现出教育教学的公平性，同时开阔了学生的视野，提高了他们的知识层面。

3翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

3.1减少班级人数，提升互动频率

翻转课堂的优势在于学生将问题带进课堂，与老师和同学进行“有火花的碰撞”，教师再加以点拨，其目的是拓宽学生思维，实现因材施教，构建和谐的课堂氛围。但现实是班级人数众多，各小组成员过多，而课堂时间有限。有的学生没有时间与他人沟通，有的由于怯懦羞于将自己的观点表达出来，还有的同学没有参与探讨，只是充当“观众”，这都违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂班级人数应尽量控制在30人左右，5个小组较为适宜，小组长是主要的管理者和发言者，其他组员可以补充发言，组长应轮流担任。这样的翻转课堂可以显著提高学生的管理能力、语言组织能力、逻辑思维能力、沟通能力与情绪管理能力。师生之间的互动更加频繁，关系更为密切，更有利于创造和谐轻松的教学环境。

3.2联系高中生物知识，制作学习的视频

在高中生物课程实施的过程中，翻转课堂是很好的一种教学方式，教师可以在课堂上利用相关的技术来的制作与生物专业相关的图片和视频等，让学生学生在一个知识点中认真感受生物知识的运用，让他们能够独立完成生物课程的学习以及在某个生物知识中存在的奥秘。例如：教师在开展人教版高一生物课程“有机体中的细胞”这一章节内容知识的时候，任课教师就可以让学生首先预习一下章节大体内容，然后利用多媒体给学生投放关于人体细胞的图片和视频，利用翻转课堂的方法来不断加强学生对细胞的基本结构和细胞生命周期等知识的理解，这样不仅在课程中使学生具有学习兴趣，还让学生在学习中把握好必要的知识点。利用翻转课堂的教学过程中，学生在课堂上虽然没有能够对细胞有具体形象的认识，但是在教师将课程知识进行二次及反复加强时，学生就会一次次加强对细胞的了解，有利于提升教学的质量和达到教学目的。

3.3构建科学的评价机制

在高中生物教学中引进翻转课堂，主要目的是提高学生的综合能力，如自主学习能力、解决实际问题的能力、独立思考能力及钻研精神等。在这种情况下，教师显然不适合以考试成绩作为评价学生的唯一标准或者主要依据。否则，评价结果必然带有一定的片面性和局限性。要想解决这一问题，教师必须对传统的教学评价方式进行创新，建立起多元化的教学评价体系。例如，除了定期进行书面考试以外，教师还可以设置教师评价、生生互评等环节，并且将评价结果按照一定的换算比例融入考试分数中，作为考试成绩的一部分。这样一来，就可以大大提高考试结果的客观性、综合性，同时体现出教育的公平性与公正性。教师评价主要是针对学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面进行综合评价；生生互评则是建立在分组教学、合作教学、项目教学的基础上，对合作伙伴的学习表现进行整体评价。这样可以对学生的学习态度和课堂表现可以起到激励作用，及时纠正他们“临时抱佛脚”的错误认知，使学生以更加积极的心态投入日常学习中。

3.4以兴趣为导向，促使学生主动学习

翻转课堂模式已经出现多年，且多媒体技术条件基本具备，但在学校中却未真正得到普及，大部分教师仍沿袭传统教学模式。学生的自主学习能力一直是教师担心的问题，只有让学生爱上生物这门学科，学生才会主动学习，主动思考，主动参与其中。因此，教师一方面要挖掘每个学生的闪光点并加以鼓励，如“你打篮球都能打得这么棒，你在学习上多用点心一定没有问题”，由其擅长的事情转移到学习上，树立其自信心；当取得一点进步时，教师要在同学面前及时表扬、鼓励，让他感受到学习带来的愉悦，促使他主动学习。另一方面，教学的第一个视频可以不必讲解知识点，而是介绍和本课程相关又和实际相联系的、较高端的生物学技术，以激发学生的兴趣，或介绍与生物学相关的书籍和知识。教师还可以带领同学野外实习，接触大自然，识别植物动物，培养学生的兴趣。

3.5提高课后练习题质量

对于高中生物这门课程而言，学生通过做课后练习题，确实可以巩固和提升课堂学习内容。但是，教师在布置课后练习题时，一定要对练习题的质量进行严格把控，注重提高练习题的有效性与针对性，避免让学生陷入“题海战术”中。首先，教师要告诉学生，凡是能够在学校内完成的生物练习题，要尽量在校内完成，以减轻学生的课后学习负担，而且有利于学生及时反馈问题，随时与生物教师进行面对面的交流学习。其次，教师在布置练习题时，要注重激发学生的学习兴趣，尽量减少理论知识的习题量，多布置一些带有实践体验或者探究性质的习题。例如，让学生在家中完成一些小型生物实验，或者让学生根据自己的喜好饲养一些小动物或者种植一些植物，并要求学生仔细观察动物或植物的生长过程。让学生结合所学的理论知识进行实践体验，丰富学生的生活阅历，使其获得更加全面的生活实践能力，这也是开设高中生物课程的主要目的之一。

4结束语

总之，随着新课改的深入普及，原始的应试教育的学习方法不能适应时代的潮流，我们应探索出新的适合当下教育形势的教学方法。在高中生物的教学课堂中，教师应充分把握住翻转课堂的优势，让学生成为学习的主角，重新构建清晰明确的学习流程。教师关注的对象也应该从学生成绩转变为学生的学习过程，重点关注学生在学习中遇到了哪些问题，以此如何高效的解决这些问题，这样才能提升学生生物学科素养，使得学生更加全面的发展。

参考文献：

[1]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界,2015(12):235.

[2]龙芳莉.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].名师在线,2020(17):29-30.

[3]孟剑斐.翻转课堂在高中生物教学中的应用对策[J].课程教育研究,2019(19):160.