浅析高中地理核心素养的培养

浅析高中地理核心素养的培养

刘斌 王桂玉（通讯作者）

四川省成都市郫都区第一中学 611730

摘 要：地理学科是一门综合学科。学科日常教学中教师往往让学生死记地理知识，学生也只是为了应付考试，教学质量较差，学生的核心素养培养不足。新课程标准背景下，高中地理教师既要让学生应对考试，还要提高学生的地理核心素养。这个过程复杂、繁重，需要教师通过多种途径，找到适合学生地理核心素养形成的有效策略，为学生终身学习奠基。 　　

关键词：地理核心素养；高中生；策略 　　

《普通高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为地理教学的重要目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。

一、高中生地理核心素养培养现状 　　

1、地理核心素养水平偏低 　　

由于初中地理不是中考科目，学生普遍不重视，进入高中后学生表现为普遍地理基础知识不扎实。目前高中文理分科，理科生地理核心素养水平整体低于文科生。文理分科导致部分学生有选择地学习地理知识，这样学生的学习效果就有了明显的差异。文科生因高考需要，高中三年全面系统地学习地理知识，使得文科生的地理核心素养逐年提高。理科生因为地理不是高考必考科目，面临高考的压力不得不放弃，所以地理素养就明显不高。

2、课堂教学方式单一，难以培养学生素养 　　

课堂教学模式单一，也限制了学生核心素养的培养。学生核心素养培养主要在课堂。必须打破传统课堂教学模式，把学生当作教学的主体，变学生在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习。实际地理教学活动容易把学习的主动权完全交给学生，上课看似气氛活跃，但由于问题设计不到位，造成学生思维僵化，不能内化为自己的素养。 　　

3、教学评价方式单一 　　

教师作为学生唯一的评价主体，多以课后作业的完成情况，考试分数作为评价标准。从本质上来说，考试评价是影响学生地理核心素养的关键因素，学生和教师在高分压力背景下，不能真正全身心投入到核心素养的培养上。

二、高中地理学科核心素养的培养策略

1、人地关系

培养学生的人地协调观要从以下途径入手。 一是正确认识人地关系。一方面要了解人地关系的内涵，百度定义为“人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。”人类对于人与自然的关系的认识是随着人类认识、控制、改造和利用自然界能力提高而改变的。另一方面要知道人地关系的现状。 二是挖掘教材人地协调素材，培养学生人地协调观。要让学生认识自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，教师着重引领学生形成地理环境整体观。

2、综合思维

学生地理综合思维能力低下，一是学习过程中只重记忆、缺乏理解；二是只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力；三是缺乏思维的逻辑性 ，易受思维定势束缚。培养学生的综合思维要从以下途径入手。 一是教师要充分发挥主导作用，调动学生头脑中一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，步步深入，引导学生的进行深入思考。 二是注重知识思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展。重视具有促进思维能力培养的内容，对这些内容充分的思考，动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。完善地理知识结构，使学生完善知识体系，以便熟练运用。 三是从生活实际入手，逐步完善地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。 四是养成阅读地图的习惯，培养学生各方面地理思维能力。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。

3、区域认知

培养学生的区域认知能力可以从以下途径入手。一是多使用图，加强方法指导，培养学生的读图、绘图、用图习惯。二是加强培养学生图与图、图与文的转换能力（目前在高二阶段要重点强化）。三是培养学生空间定位能力和空间想象能力。四是培养学生准确获取图表信息的能力。

4、地理实践力

培养学生的地理实践力首先是要走出去进行实地观察。没有观察就不可能有丰富的想象，并且观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。特别是野外观察，不但能使学生亲身体验地理知识产生的过程，而且增强了学生地理实践的能力，从而保证了地理教学的质量。比如：在学习“农业区位选择”这一节，可以让学生担任“调查员”，在课前调查当地农业生产基本情况，结合实际状况教学。最后，利用假期，引领学生进行地理实践活动，教师还可以进行适时指导。　

　当前，教育技术在不断地革新，如果在教学中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进。信息技术的应用能让地理知识、现象更生动地展现在学生面前，能扩大学生的信息量，从而极大地促进地理学科核心素养的培养。信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养，这将有助于学生地理核心素养的形成。　　

综上所述，在全新的社会背景下，在高中地理学科中培养学生的核心素养是非常有必要的。实际的教学过程中，教师还需综合的进行考虑，根据实际的教学情况，创新教学手段，达到培养学生核心素养的目的。

本文属于成都市市级课题《学习进阶理论下的高中地理学业质量水平提升研究》（CY2019Y56）的一个研究成果。

参考文献 　　

[1]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4. 　　

[2]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（5）：7-10. 　　

[3]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015（5）：4-7. 　　

[4] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2015.