走进生活 ,让小学语文教学更精彩

走进生活 ,让小学语文教学更精彩

辛爱英

山东省滨州高新技术产业开发区中学

在新课程下的课堂教学中，我们不难看出：学生是课堂的主体，是学习的主人，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“意趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活，这是当前正在实施的基础教育课程改革的一个鲜明的特点。加强小学语文生活化教学模式研究正符合新课程理念的要求，不仅会激活学生的语文思维，而且也会提高学生的语文运用水平。

一、导入生活，贴近生活，点燃学生求知火花

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣，诱发好学之乐。小孩子的世界除了生活，就是由生活引起的憧憬。无论是设计悬念还是创设情景，又或者是故事传情导入，巧用他们最感兴趣的生活题材导入课堂，能吸引学生的注意力，拴住他们的心，点燃学生求知的火花。

例如：在教学《灯光》一课时，我使用了情景导入法，找来了孩子们熟悉的灯光情景图――“入夜的钟村镇广场”、“雷电交加时亮着灯光的教室”、“灯光明亮的屏山村村道”，让孩子们自由地说说在图中情境下人们或者自己都在做些什么。因为以上情景都是孩子们所熟悉的，他们马上就能想到当时的自己或人们的活动，大大激发了他们的交流热情。于是我又出示了课文图片――两个小战士在点燃的火柴下看书，让孩子们自由地提出自己想知道的一切，那么一节课的教学重点自然而然就在孩子们的求知欲望中诞生。

要想让导入贴近生活，教师还需要了解孩子们的生活环境、生活背景、生活爱好。农村孩子与城镇孩子有着不一样的生活元素，不同地域的孩子更是有着不一样的生活元素，需要教育者了解孩子，了解孩子身边的生活元素，并巧妙地把孩子们所熟悉的一切作为导入的题材，一线牵心，激发孩子们的学习欲望，使课堂学习热情更高。

二、观察生活，再现生活，促进学生知识理解

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

三、感受生活，体验生活，增强学生运用能力

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

四、大胆想象，丰富生活，提高学生写作水平

《语文课程标准》明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受客观规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。

五、资源开发，联系生活，改进课堂教学方式

现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动;学完了写景的文章《桂林山水》，可以引导学生去读读写山水的文章，看看自己身边的山水，游游自己身边的山水，写写自己身边的山水，学生以此作为语文学习的内容，在山水之间尽情遨游，舒畅胸怀，陶冶情操，抒发情感，何乐而不为？

课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学铁人王进喜时，可以组织学生去阅读一些有关大庆油田及相关事件的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些“老工人”，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解铁人服务群众，关心钻工子女的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。因此，我们应该解放教学思想，改革教学理念，做到“语文生活化”，“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。