小议全程医学教学模式的主要改革策略

小议全程医学教学模式的主要改革策略

邓鸿杰 王子墨 谭娟

川北医学院 四川南充 637000

摘要：目的：总结全程医学教学模式的主要改革策略，并分析改革效果。方法：选取不同班级医学专业学生共100名做对比调查，其中50名学生实施传统教学模式纳入到对照组，另外50名学生实施全程医学教学模式纳入到观察组，分别观察不同班级学生的培养结果。结果：不同组别之间学生的理论知识与实践能力评分存在显著差异；观察组学生实习期间，并无学生被实习单位评价为不满意，对照组学生实习期间，有5名学生被实习单位评价为不满意；观察组中有1名学生被用人单位评价为不满意，对照组中有7名学生被用人单位评价为不满意。结论：现代医疗体系及诊疗模式等均在不断发展中，要求医学院中对于学生的培养也应该充分迎合此种变化，而全程医学教学模式改革对于提升学生实践能力具有积极作用。

关键词：医学改革；全程医学教学模式；医学教育

中图分类号：R62.2 文献标识码：A

前言：现代社会与公众对于医疗质量的要求不断提升，而培养高素质医学人员成为了我国医学院教育的主要关注方向^[1]。新时期国家对于医学教育出了更多要求，医学院中一方面需要培养科研型专业人才，另一个方面还需要培养大量全科医学人才。基于此，认为医学教育的改革势在必行，而本次研究中将采用对比调查的方式，分析全程医学教学模式改革的效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取不同班级医学专业学生共100名做对比调查，其中50名学生实施传统教学模式纳入到对照组，另外50名学生实施全程医学教学模式纳入到观察组。对照组中男性学生28名，女性学生22名；最小年龄学生19岁，最大年龄学生22岁。观察组中男性学生29名，女性学生21名；最小年龄学生20岁，最大年龄学生22岁。经统计学分析证实不同组别学生之间并未呈现出年龄与性别上的显著差异，可做对比调查。

1.2方法

对照组：组内学生采用传统教学模式，具体为课堂理论教学与实践教学的结合模式。

观察组：组内学生实施全程医学教学模式改革，具体为教学医院、非直属附属医院等独立承担医学类专业学生的临床理论教学。

1.3观察指标

对不同组别学生的理论知识与实践能力、实习单位满意度、用人单位满意度进行调查。其中理论知识与实践能力均由相应的教师进行评价，总分均为100分，分数越高则代表能力越强。

1.4统计学方法

本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（ ±s）表示，以t检验，计数资料采用率（%）表示，以卡方检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1两组学生理论知识与实践能力对比

观察组学生理论知识评分为92.25±1.02分，实践能力评分为90.24±1.15分；对照组学生理论知识评分为84.26±2.05分，实践能力评分为85.24±1.24分，不同组别之间学生的理论知识与实践能力评分存在显著差异（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生理论知识与实践能力对比结果

2.2两组学生实习单位满意度对比

观察组学生实习期间，并无学生被实习单位评价为不满意，对照组学生实习期间，有5名学生被实习单位评价为不满意，不同组别之间学生实习单位满意度对比差异显著（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生实习单位满意度对比结果

2.3两组学生用人单位满意度对比

观察组中有1名学生被用人单位评价为不满意，对照组中有7名学生被用人单位评价为不满意，不同组别之间学生的用人单位满意度对比差异显著（P＜0.05）。见表3。

表3 两组学生用人单位满意度对比结果

3 讨论

在医学生培养期间，主要目标在于为各医疗机构或科研单位培养符合需求的人才。基于现代医学体系的变化以及临床医学技术等不断发展，要求在人才培养期间也应该做到与时俱进^[2]。本次研究中主要对全程医学教学模式改革的价值进行了分析。调查结果显示出，观察组学生理论知识评分为92.25±1.02分，实践能力评分为90.24±1.15分；对照组学生理论知识评分为84.26±2.05分，实践能力评分为85.24±1.24分，不同组别之间学生的理论知识与实践能力评分存在显著差异。能够发现经由全程医学教学模式的改革，促使学生的理论知识掌握情况与实践操作能力均得以提升。除此之外，用人单位与实习单位对于观察组学生的评价结果也更为理想。全程医学教学模式下，临床医学与护理学专业的特色均充分被尊重，需要学生掌握充足的理论基础以及临床技能。全程教学模式的实施，能够有效发挥出医院的教学资源优势，促使学生在学校在学习理论知识的同时，有更多机会参与临床实践中，进而提升了学生的实践能力^[3]。

综上所述，现代医疗体系及诊疗模式等均在不断发展中，要求医学院中对于学生的培养也应该充分迎合此种变化，而全程医学教学模式改革对于提升学生实践能力具有积极作用。

参考文献：

[1]张璟璇，李琛，吕艳霞，等.整合医学教育模式下的临床医学课程体系改革[J].中国高等医学教育，2018，05(1):70-71.

[2]王宁，陈园园，李仲，等.在新教学模式下医学生物化学考核方式的改革与探索[J].教育教学论坛，2018，No.356(14):153-154.

[3]肖凤，杨震，张艳萍，等.基于医学教育标准的临床医学人才培养模式的改革与实践[J].基础医学教育，2018，020(004):331-333.