开展英文分级阅读，提高 学生阅读素养

开展英文分级阅读，提高 学生阅读素养

王娜

江苏苏州昆山国际学校 215300

摘要：本文从何为英语分级读物入手，围绕如何选择，有效使用英语分级读物展开讨论，探究英语分级读物在小学英语教学中的应用和实施策略，旨在帮助一线教师提高阅读教学效率，切实提高学生英语阅读能力。

关键词：英文分级读物 课堂阅读指导 持续默读 自主阅读

一、引言：

2012年小学英语课程标准指出：小学生的英语学习在毕业时需要达到二级目标要求，即除能认读，理解教材上所示的单词、短语、对话和短文外，能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。初一学生应该达到三级目标：课外阅读量累计达4万词。然而，目前阅读教学限课本，课外阅读开展不多，学生阅读范围较窄。学生的阅读量远远达不到课标的要求。此外，学生课外阅读缺乏具体的要求和指导，评价方式较为单一，导致课外阅读质量不高，或流于形式。

英语分级读物为课外阅读有效开展提供了资源，丰富的资源便于学生选择适合自己阅读水准的材料，又能保证足够的阅读量。

二、何为英语分级读物

分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。

分级阅读是按照阅读材料的难度和词汇量，把阅读材料细分成很多级别，难度逐步递增，如同爬树一样拾级而上，节节高升。分级读物题材广泛，系统性强，数目庞大，可供孩子们选择的范围大，让孩子在兴趣和欢愉中提升阅读能力，这也是“有效输入”。

三、如何选择英语分级读物

目前中国市场上的分级读物，一般分为直接引进的国外原版分级读物和国内出版的分级读物。国外分级读物比较丰富，适合小学生阅读的有：牛津大学出版社出版的《Oxford Reading Tree 牛津阅读树》；HarperCollins出版的I Can Read!系列儿童英语读本；英国培生集团出版的培生英语分级阅读，国内已出版的有《培生幼儿英语分级读物》和《培生儿童英语分级阅读》；英国哈考特教育出版公司子公司海尼曼（Heinemann）出版的Heinemann分级读物，有GK,G1和G2三个级别298本；国内高等教育出版社从美国著名的分级阅读系列PM选取精华引进出版了《体验英语少儿阅读文库》；英国柯林斯出版公司出版的《Collins Big Cat大猫英语分级读物》；英国哈考特教育出版公司（Harcourt Education）出版的《哈考特》系列；美国在线分级阅读《Reading A to Z》。国内出版的分级读物《攀登英语》，专门为促进我国2-12岁儿童英语阅读能力发展而研发的，适合中国国情。

如何选择合适的分级读物？有效的利用它们呢？

适合的英语分级读物具备以下几个特点：内容有趣，难易度适中，题材广泛。

以英国牛津大学出版的《Oxford Reading Tree 牛津阅读树》为例，该系列丛书从生活故事入手，进入冒险故事，穿插拼读故事。有科普故事，有桥梁系列，有经典小说，分为16个阶段，基本上3-12岁孩子都有适合的读物。国内引进版为《典范英语》，（1-6）针对小学生，精选了牛津树中309个妙趣恒生的故事，几个鲜活可爱的人物贯穿故事始终，是一套经典的“故事大王”。

英语分级读物各有千秋，笔者选取一套为主要的学习材料，搭配一套辅助性的分级读物，再配备电子版的分级读物立体使用。阅读能力的提升需要阅读量的积累，当孩子阅读一套分级读物某个级别的书出现困难时，可以阅读其它分级读物系列中的书，教师应该尽可能的创造条件给孩子提供足够多的英文阅读资源。笔者用班级图书基金购买《Oxford Reading Tree 》、《攀登英语》、《海尼曼》和《体验英语》系列分级读物建立班级图书馆，方便学生借阅。

五、如何加强对英语分级读物阅读的指导

在教学中可以把英语分级读物阅读课模式分为课堂阅读指导，课堂协作阅读和课后自主阅读。

（一）课堂阅读指导

小学生英文阅读处于启蒙阶段，语言知识积累不够，阅读技能和阅读策略都比较欠缺，特别需要指导，课堂阅读教学非常必要。每周笔者精选分级读物中比较有代表性的绘本，做成电子书，借助Powerpoint和学生分享阅读，主要教授阅读方法、阅读技能和阅读策略。

阅读教学要以故事图片为引导、启发、激活、调动学生的已知常识来预测未知知识，理解故事大意和主要情节，引导学生在情境中学习语言，培养思维能力。英语阅读教学按照步骤可分为阅读准备阶段、读中理解阶段、读后交流阶段。

1． 读前准备阶段

在阅读前开展与阅读主题或内容相关的活动，通过活动激发学生阅读积极性、激活学生阅读背景知识，为英语活动的正式开展打下良好的情感与知识基础。在此阶段，可以引导学生进行封面阅读活动。阅读读物的封面包含着许多重要的信息，例如标题、人物、作者等，通过阅读封面学生不仅能够获取关于故事的基本信息，也能拓展故事的背景知识，丰富学生对于阅读读物的认知。

2． 读中理解阶段

读中活动主要教师通过自己的朗读、表情演绎、肢体语言等对于文本内容进行形象化的演绎，将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给学生，通引导学生形成英语思维。另外，可请学生自读文章，即学生对于文本进行独立阅读，尝试从中获取一些基本信息。在学习《海尼曼》系列中Two Teams 这一本书时，通过比较在美国football team 和 soccer team有什么不同，让学生在理解的基础上归纳、总结、对比，学习语言的同时，进行思维训练。对于低年级学生来说，他们的自读基本以读图为主，通过游览图片，理解图片顺序排列之间的逻辑关系，学生能够很快地了解故事大概。

4． 读后拓展阶段

阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知识、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，侧重知识的应用和综合。学生联系自己的实际，运用阅读中获得的信息、学得的词汇和句法，以及所理解的文化。 教师可以鼓励学生在课后借阅想同级别的分级读物进一步阅读，并利用课间开展英语阅读交流会，请同学们分享阅读心得，将英语学习从课堂过渡到课外，构架起阅读与生活间的桥梁。

（二）课堂协作阅读，持续默读

在进行分级阅读教学的过程中，除了课堂阅读教学之外，教师需要参与到孩子们的阅读中去，由于小学生阅读能力的局限性，需要教师领着学生走进阅读之门，逐步放手向自主阅读过渡。课堂协作阅读即指这个阶段的阅读。笔者在每周三的午间特色阅读时间和每天课前五分钟这段英文阅读时间里，学生坚持默读。在学生拿到书之前，笔者通读所有的分级书，注解难词和适量的生词在每页下方，方便学生参阅，同时也鼓励阅读能力强的学生在阅读后补充生词注解。这些措施在很大程度上降低了阅读的难度，保证了阅读的流畅性，最大限度的保持学生的阅读兴趣。

（三）课后自主阅读

自主课外阅读，它是指学生利用课外题材进行自主阅读，自我进行，自我体验，自我完善，自我评价的过程，是一种主体全面参与的高层次的阅读方式。笔者鼓励学生坚持课后阅读，并填写简单的阅读记录（如表1）：

根据记录情况，每月总结，以新的英文绘本作为奖励，激励同学们坚持阅读，以养成良好的阅读习惯。

英文分级阅读必须注重课内外结合，其次要保证阅读量和阅读时间，循序渐进，另外，教师在要注重对学生阅读速度和阅读技巧的培养，阅读习惯的养成，才能持续推进分级阅读，学生的阅读能力得到持续发展。

参考文献：

王蔷、敖娜仁图雅，2015，《小学生外语阅读素养的构成及教学启示》，《中国

外语教育》，第 1 期。

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

何峰，2017，《基于课程标准的中小学英语有效阅读教学探讨》，《英语学习》（教师版），第3期。