探析合作学习在高中物理教学中的应用

探析合作学习在高中物理教学中的应用

马晓莉

陕西省渭南市合阳县第二高级中学 715300

摘要：在学习高中物理知识的过程中，学生常常面对知识需要进行深入的探究才能够得到最终的答案，有时还需要经过一系列的物理实验。这些探究和学习的过程，依靠学生独自是很难完成的。因此，物理课堂最常使用的模式就是小组合作研究，能够通过多人的学习思维和力量去化解物理难题。在展开合作学习的过程中，需要不断探索更加有效和适用的合作方法，才能实现合作学习的最大化效益，使每个学生都能从中实现学习获益。

关键词：高中；物理教学；合作学习；课堂应用

引言

高中物理对于学生而言，一直都是各学科教育中一个难点，这是因为在进行课堂教学的过程中，学生不仅需要具备一定的思维想象能力，还需要有很强的逻辑性，才能在面对物理题目时游刃有余地进行分解和探析。在一些物理课堂上，教师沿用较为刻板的教学模式，难以引发学生积极性，再加之物理学习的过程需要挖掘其趣味性和成就感，否则学生只会感受到枯燥的课堂内容，处于一种被动的课堂氛围中，难以发挥出学生们的能动性来化解物理难题。

一、 在高中物理学习中开展小组合作探究的优势价值

（一）有利于学生之间形成学习合力，共同攻破物理难题

“一根筷子能折断，十根筷子折不断”这说明了集体的力量是强大的，这映射在学习领域也是一样的，如果一个学生进行独自学习，在他遇到问题和困难的时候并没有人与他进行讨论和探究，在学习思考的路径也是单方面的。在物理学习过程中，解题的思路常常不止一种，这就体现出小组合作解题的优势，每个学生都能够从自己的角度给出一定的解题思路，将这些问题进行汇总，能够更高效率地进行物理学习^[1]。在高中物理课堂开展小组模式学习，能够使学生之间都发挥出自己的价值和特长，形成一种学习的合力，共同面对物理难题，消除学生独自学习的畏惧心理，勇于进行深入钻研。

（二）有利于学生思维的交流与转换，在交互中激发学习灵感

独自学习物理的过程是进行自我传播的过程，在这种信息传播中学生难以将自己的想法进行转换，也就是只能进行自我内部的思考和消化，而无法将这种思考进行持续性的串联。但是在合作中学习物理的情境下就显然不同，学生们可以将自己的思考的结果进行传递和交换。例如，在小组成员面对同一道物理题时，思考的路径被打断，或出现矛盾的地方，就可以将自己的解题思路传递给其他学生，让他们延续这个思路进行探索，可以证明其有效或无效。在此过程中，有些学生常常能够从自己小组成员的思考方向中获取解答物理题目的灵感，这种多人共同集思广益的过程更适合物理学科的学习。

二、将合作模式植入高中物理课堂的有效措施

（一）规划小组人数与学生配置，确保各组学习能力均衡

构建合作模式的第一步就需要将班级的学生进行合理的规划，根据班级总人数再划分小组成员的人数，并且可以根据学生的物理学习能力进行有效的组员调整，以确保小组和小组之间的学习实力是均衡的，不会出现学习能力过于悬殊的情况。这样的划分目的一方面在于能够使每个学生都能进的特定的小组内，根据每个人所擅长的领域，例如有些学生计算能力比较好，有的学生实验动手能力强等，在不同小组都能发挥自己的价值。另一方面在于能够使小组内物理学习能力较强的学生来带动能力较弱的学生，使他们通过合作学习对于物理产生兴趣，发现物理学习有趣的一面。此外，在与这些优秀学生进行组队的过程中，在解题时学习他人思考问题和分析物理题目的方法和技巧，应用于自身的学习过程中，实现小组综合能力的强化。

（二）构建物理探究的良好氛围，让学生展开激烈的讨论

在合作学习的过程中，教师应该给予学生充分自由探究的空间，在物理课堂上设定一个物理学习课题，就可以让学生开始小组探究，鼓励学生们在课堂上进行讨论，并在讨论结束后选出一个小组代表进行解题思路的说明和题目答案的展示^[2]。例如，在学习人教版物理必修一“第二章匀变速直线运动的探究”中进行实验探究课题“探究小车速度随时间变化的规律”，首先确定实验的目的，然后小组学生开始进行实验材料的准备，打点计时器、纸带、小车、木板等，学生需要根据实验中纸带的数据求出各点的瞬时速度，并且用表格进行数据的记录。最后使用v-t图像进行数据处理，观察速度规律。在实验过程中，小组学生能够根据擅长的步骤各施其职，在实验完毕后可以根据小组产生的实验数据进行规律的讨论，最终给出小组的观点。

（三）教师适时介入并给予指导，评分制促进学习竞争意识

在进行物理探究的过程中，教师可以根据学生的学习进度和情况进行介入并给出一定的指导意见，这可以帮助小组提升探究的效率，及时纠正错误的学习思路。例如，在研究“恒定电流”开展“测定电池的电动势和内阻”实验时，学生在连接电路的过程中容易出现问题，教师需要帮助检查学生的连接情况。此外，在小组实验完毕后，教师要根据他们的实验结果和表现情况进行打分，将结果、探究能力、问题讨论等各方面进行评价，最终选出优秀的学习小组。这种评价方式能够加强学生学习竞争意识，在以后的合作学习中更加努力，展现出小组的能力。

三、结束语

高中阶段学生需要认识到物理学习的过程实质上也是一次与其他学生进行学习思想交流的过程，在合作中既可以学习到其他学生身上的优势，也可以审视自己在学习能力上的不足，并加以改进。

参考文献

[1]秦书林. 合作学习模式在高中物理教学中的应用研究[J]. 山海经:教育前沿, 2019(6):0287-0287.

[2]单树亚. 合作学习策略在高中物理教学中应用的研究[J]. 读书文摘(中), 2019, 000(004):64-64.