预科教育研究综述

预科教育研究综述

邝芸

华南师范大学 广东广州 510631

摘要：来华留学生预科教育不是单纯的、宽泛的通用汉语教学，留学预科教育在汉语国际教育体系中是一种介于学历教育和非学历教育之间的、综合性及专业性很强的特殊类型。对预科教育研究进行综述，有利于促进完善汉语国际教育领域中对预科教育的研究。

关键词：预科；预科教育；研究综述

一、国外预科教育研究概况

预科教育是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊的教育层次，也是高等教育的一个重要组成部分^[1]。国外的预科教育的产生和发展早于国内。早在18世纪，西方国家就开始把预科列入高等教育学制，到了18世纪后半叶，西方国家为了培养工业大革命、机器大生产所需要的各种技术人才适当改变教育体制，在一些著名的大学设立预科教育，这种预科教育到19、20世纪迅速发展，传到世界各地，如苏联、日本、法国的大学等都曾设立过预科，有些国家或地区到目前仍保留着。因此，预科教育从起源上来说，是西方国家教育体制自身的一部分。

根据CNKI知网数据库中检索出与“预科教育”相关的研究数据显示，1827年在《爱丁堡医学和外科杂志》发表的《医学博士学位预备教育的观察》开始了国外对预科教育的研究^[2]。克里斯托弗·福尔（2002）在《1945 年以来的德国教育：概览与问题》中对德国的预科教育进行了思考，他认为德国的预科教育形式分为职业教育预科和高等教育预科，前者是设立在高中为学生顺利升入专业院校进行学习而存在的，后者是专门为没有取得高中文凭但有足够的能力的只是因为之前的种种原因没有进入高等院校的在职人员而设立的，这是在给他们创造新的机会^[3]。从布迪厄（2004）《国家精英：名牌大学与群体精神》关于法国高等教育的研究思考中可知，法国高等教育的实施机构分为大学和大学校，大学校只从预备班的毕业生中根据高中毕业会考成绩择优招生录取，预备班学生一般会用两年的时间来进行补充性的学习以获取进入大学校的资格^[4]。

从总体上看，国外预科教育的起步和发展虽然比较早，但是对于预科教育的研究数量并不多，国外预科教育的研究主要局限在几个狭窄的维度里，比如本国预科教育的历史、内容、学制，国外对于语言预科教育的研究甚少，但是国外对于预科教育的研究可以为我国的预科教育内容、学制和其他方面的发展提供一些借鉴和参考。

二、国内预科教育研究概况

我国从1985年才开始出现与“预科教育”相关的研究，该领域的研究在2015年达到最热，至今共有1276篇相关论文，由此可见国内的预科教育研究起步晚、数量少。

从内容上看，中国预科教育主要包括三大类，分别是少数民族预科教育、华侨预科教育和来华留学生预科教育。中国预科教育与国外的预科教育有一个非常大的不同点，即目标群体不一致，国外预科教育是面向所有公民的，不分民族阶层贫富，而中国的预科教育主要针对少数民族，特别是边远贫困地区的少数民族^[5]。因此，国内的预科教育研究的内容主要是少数民族预科。国内“预科教育”的研究领域主要集中在少数民族预科教育、民族高等教育和民族预科等领域，对于华侨预科和来华留学生预科的研究比较少。由于来华预科留学生具有其自身的特点，所以目前国内对于民族预科研究的一些成果并不能完全适用于预科留学生。本论文正是以来华预科留学生这一特殊群体为研究对象，观察分析针对预科留学生的课堂更正性反馈及其理解回应和修正情况，对提高留学生预科教学水平，促进预科留学生的二语习得具有重要意义。

由此可见，我国关于来华留学生预科教育的研究甚少，其研究成果没有民族预科教育的研究成果丰富。在为数不多的国内关于来华留学生预科教育的研究中，研究的主要方向有跨文化适应、考试标准、学习策略。

在跨文化适应方面，李玉莉（2012）通过问卷调查分析后得出结论：大部分预科留学生有良好的跨文化适应能力，对中国的社会文化适应较好，对在华生活比较满意。在社会文化适应的影响因素上，主要是性别上的差异，在地域与年龄上没有什么差异^[6]。但是该研究却没有对跨文化适应的三大维度：心理适应、社会文化适应、校园适应进行研究。孙洁（2015）通过实证研究也发现，来华预科留学生的跨文化适应状况良好，同时指出校园适应状况难度最小，心理适应状况次之，社会文化适应状况难度相对最大。此外，还通过相关及回归分析发现，跨文化适应的三个维度之间存在着显著的正相关关系^[7]。

在考试标准方面， 杨德明（2000）在《预科汉语水平考试的设计与测试》中介绍了预科汉语水平考试及其设计原则，对试卷内容进行了量化分析，并结合测试试卷的分析，对预科汉语水平考试的有效性及可行性进行了论证^[8]。

在学习策略方面，有对听力策略、写作策略和阅读策略等方面的研究。吴剑（2012）在《来华预科留学生汉语写作策略探索》中指出，在写作前留学生们使用地最多的是识别策略；在写作时使用地较多的是补偿策略中的近义词替代、母语替代和简化意义策略；修改时使用较多的是积极接受反馈策略

^[9]。高曼（2015）通过对上海师范大学预科留学生的听力学习策略和学习效果进行研究，发现元认知策略的使用可以帮助学习者明确学习目标，并在学习的过程中进行自我评价与监控，得出听力学习离不开认知，较高的汉语能力与元认知密切相关的结论^[10]。

总体来说，国内预科教育的研究虽然涉及的内容比较广，但是数量不多，且仍然存在研究不足和研究空白的领域，研究主流是对学生学习的研究，对教师教学的研究比较少。本研究将对留学生预科初级汉语综合课中教师的课堂更正性反馈进行研究，有助于弥补前人对留学生预科教育中教师教学方面研究的不足。

纵观国内外对预科教育的研究发现，国内外对于预科教育的研究都不算多，是一个比较新的研究领域。虽然国外预科教育的起步和发展比国内早，但是主要局限在本国预科教育的历史、内容、学制等狭窄的维度里，但是国外对于预科教育的研究可以为我国的预科教育内容、学制和其他方面提供一些借鉴和参考。我国的预科教育研究有对少数民族预科、来华留学生预科和华侨预科的研究，研究主要集中在民族预科教育领域，关于来华留学生预科教育的研究甚少，其研究的主要方向是跨文化适应、考试标准和学习策略，主流是对学生学习的研究，对教师教学的研究比较少。因此，本研究对来华留学预科汉语初级综合课中教师课堂更正性反馈进行观察、调查和分析，有助于完善国内外预科教育在教师教学方面的研究。

参考文献：

[1]杜修平编.中国政府奖学金来华留学预科教育研究[M].天津：天津大学出版社.2015:3.

[2] Observations on the Preparatory Education of Candidates for the Degree of Doctor of Medicine in the Scottish Universities; Humbly Submitted to the Consideration of His Majesty's Commissioners for Visiting the Universities and Colleges of Scotland.[J]. Edinburgh medical and surgical journal,1827,27(91）.

[3]（德）克里斯托弗·福尔（Christoph Fuhr）著；肖辉英等译.1945年以来的德国教育：概览与问题[M].北京：人民教育出版社.2002:102.

[4]（法）P.布尔迪厄（Pierre Bourdieu）著；杨亚平译.国家精英 名牌大学与群体精神[M].北京：商务印书馆.2004:119.

[5] 白玉珠. 21世纪以来中国民族预科教育政策的价值取向[D].广西民族大学,2018.

[6]李玉莉. 来华预科留学生跨文化适应问题研究[D].山东大学,2012.

[7]孙洁. 来华预科留学生跨文化适应状况实证研究[D].山东大学,2015.

[8]杨德明.预科汉语水平考试的设计和测试[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版）,2000(02）:68-73.

[9]吴剑.来华预科留学生汉语写作策略探索[J].华文教学与研究,2012(02）:47-55.

[10]高曼. 上海师范大学预科留学生听力学习策略与学习效果的相关性研究[D].上海师范大学,2015.

作者简介：邝芸（1996），女，汉族，广东韶关，在读研究生，汉语国际教育