分层教学，成就智力障碍儿童的阅读体验

分层教学，成就智力障碍儿童的阅读体验

周月波

（广西壮族自治区 贺州市八步区特殊教育学校 ，广西 贺州 542899 ）

【关键词】分层 学情 主体 拓展

【摘要】结合学情，教学相长，拓展延伸，分层教学，让每个学生获得成功的体验。根据教学内容规划了教学目标，并根据学情制订了达成目标的最近路线，有效地避免了成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“学不了”的恶性循环，达到良好的教学效果。

从关心特殊教育到支持特殊教育再到办好特殊教育，无不体现国家对特殊教育的关心。2016年特殊教育义务义务教育课程标准的推出，特殊教育也面临着新的挑战。目前就读于特殊教育学校的智力障碍儿童智力损伤程度越来越重，且自闭症儿童越来越多。班级的教学受到了较大的影响，如何让每个学生获得成功的体验成了特教老师思索的方向。阅读教学不仅能提高学生的语言能力，还能扩大学生的视野，发展学生的审美能力和思维能力，提高学生的人文素养，帮助学生更好地融入社会。以《三个小伙伴》为例，进行梯度教学，适应学情的需求，让每个孩子都学有所获。

1. 结合学情，让目标落地

教师面对教学内容，首先要根据教学目标，找到适合每个学生达到的路线，也就是找到学生的“最近发展区”。要找准“最近发展区”，就要从学生学习本内容已有的知识经验、学习方式、学习习惯、学习特点等。

《三个小伙伴》一文是人教版聋校三年级上册第六单元的一篇童话故事，本单元都是围绕“伙伴”这一主题展开的富有教育意义的故事，而此篇是唯一一篇以童话体裁记叙的。本文讲述了小野猪、小袋鼠、小象一起上山，各自发挥自己的特长，克服了困难，成功栽下小树的故事。课文内容浅显易懂，语言生动，富有童趣，告诉学生伙伴之间要团结友爱，合作解决问题。为了扩大培智学生的阅读量，增长他们与人合作的社会交往能力，选择此文在培智六年级进行拓展教学。本班学生大多为中重度智力落后，且自闭症学生4人。教学之初，先从学生听说读写等方面对学生进行较为详细的学情分析，结果如下：A层（3人）：能听懂简单的故事，能通过语气语调的变化朗读简短的课文，并能明白故事中蕴含的道理；B层（4人）能听懂简单的故事，在老师的带领下能读简短的句子；C层（7人）：基本能倾听故事，在老师指导下，通过图文对照能认读简单的词语。对学生的学情有了清晰的了解后，在紧紧围绕每个层次的学生现有状况，制订切合实际的教学目标。第一个教学目标：A、B层学生知道从野猪、袋鼠、小象的外形特点，感知“硬嘴巴”、“皮口袋”、“长鼻子”的外形特点，体会“拱”、“运”、“浇”等动词的意思；C层学生能感知野猪、袋鼠、小象的外形特点。第二教学目标：通过充分朗读、表演等形式，明白三个小伙伴自身的特点以及在栽树中的作用；此目标A层必须达成，B层基本达成，而C层能用肢体动作体会“拱”、“运”、“浇”等动词。第三教学目标：能通过情景表演复述课文；A层达成，B成基本达成，C层尝试参与课文片段的情景表演。

“跳一跳就能摘到桃子”的滋味是学生都想尝到的甜头。根据教学内容规划了教学目标，并根据学情制订了达成目标的最近路线，有效地避免了成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“学不了”的恶性循环，达到良好的教学效果。

二、教学相长，让学生成为主体

在教学过程中，不能一味追求教师的教，更应该注意学生的学，真正把学习的主动权交给学生。对于集智力障碍、语言障碍、交流障碍一身的班级，巧妙设计教学环节，变“要我学”为“我要学”是本节课探索的目标。

本文围绕如何解决三个小伙伴栽树中碰到的困难展开，每一个解决困难段落的结构形式是一样的，都是一问一答的形式，适合用学扶放的模式。在教学解决第一个困难的段落时，指导学生通过有效朗读，抓住描写野猪动作的关键词，体会野猪的自信，并让学生以完型填空的形式了解课文内容，如“谁用什么干什么”的句式概括解决问题的方法。教学解决第二个困难的段落，回归充分让学生读课文的形式，通过动作演示体会袋鼠的动作“运”，让学生由抽象的文字演变成生动的肢体动作去理解。学习解决第三个困难的段落，让学生围绕“谁用什么干什么”的句式自学课文，体会小象的动作，从而自主完成课文的学习。通过精心设计，整个过程学得扎实，扶得有效，放得到 位，建立扶放有度的新教学模式，学生始终沉浸在学习的乐趣之中，并收获了成功的体验。

三、拓展练习，让学生学以致用

完成文本的学习后，设计情境再现环节，根据内容，分别安排三个层次的学生进行情境模拟，复述课文内容。有了充分的文本学习，学生们信心满满，跃跃欲试，把文本情境演得活灵活现。学、演结合，学生通过肢体表演，进一步体会“拱”、“运”、“浇”三个动词的意思，同时加深了对文本的记忆与理解，也进一步体会“合作”的意义。接着引导学生结合生活实际说出需要合作才能做好的事情，一切在情理之中，润物细无声，看似不经意，却彰显了整个过程的环环相扣，厚积而薄发，促进了学生课内外的学习。