新课程改革背景下高中数学教学改革探究

新课程改革背景下高中数学教学改革探究

刘钧

贵州省晴隆县第二中学 561400

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中数学在教学导向、目标定位、发展诉求上也出现了很大变革与调整。一方面，在师生角色定位上，新课改更为强调对学生主体地位的凸显，让学生在自主探究、思考、体悟、感知中学习数学知识，把握数学内涵，投身生活实践。另一方面，在教学活动导向上，新课改更为注重对于和谐生态的打造，进而让学生积极融入具体教学情境，在相互协作、分享交流、探索应用中逐步提升其思维能力、理解能力、实践能力、数学素养。因此，教师在新课程改革背景下开展高中数学教学改革时，应该加强对学生发展需要的关注，认知现状的考量，进而在深度探究、积极改革、实现创新、寻求突破中不断提升高中数学教学效率，推动学生获得全面发展。

关键词：新课程改革；高中数学；教学改革；探究

长期以来，在传统教学思想观念的影响、束缚、制约下，教师在课堂教学中往往占据着主体地位，很多教学活动的组织、开展、实施基本都以教师教学预设为驱动。由于学生主体地位不断下降，很多学生学习数学知识的积极性不高、主动性不强、自觉性不足，课堂教学效率也是大打折扣。对此，教师应该以新课程改革理念与要求为驱动，在教学内容设计、教学目标确立、教学活动组织上加强研究和探析，让学生在更加生动、形象、丰富、多元的教学生态内协作互助，研讨探究，共同提升，发展蜕变。

一、以新课程改革要求为导向，科学设定教学目标，夯实学生数学基础

高中数学在知识难度、学习要求、发展定位上与初中数学有着较大差异，而且，新课程改革背景下的高中数学教学更加关注学生的整体发展与素养培育。然而，在高考压力的影响下，目前很多高中数学课堂教学活动的开展，都呈现出重知识、轻能力的不良现状。教师在教学中关注更多的是学生的学习结果，对于知识的生成过程、学生的应用能力、教学的拓展延伸关注很少。受此影响，导致很多数学教学活动的开展都呈现出无效或者低效运作状态，这种急功近利、急于求成的教学目标设定状态，直接制约了学生的数学素养发展，也与新课改驱动下的高中数学教学要求背道而驰。对于这一不良现状，高中数学教师必须引起高度重视，并通过对新课改要求的不断渗透与落实，为促进高中数学课堂教学优化而开辟道路。因此，在新课改导向下的高中数学课堂教学优化中，教师应该以全新《高中数学课程标准》要求为指导，加强对教学目标的设计与规划，以确保学生在具有针对性、科学性、实效性的教学目标指引下参与教学活动、激活认知潜能。一方面，结合具体数学知识内容，让教学目标紧扣学生实际，凸显出对应知识的应用价值，让学习活动由知识向着能力层面过渡；另一方面，应该凸显出教学目标的育人功能和思想引领，将数学的人文性、社会性功能切实凸显出来，对学习习惯、认知态度、思想情操、人文情怀等方面予以关注，以实现数学教学服务学生思想道德发展的目的。例如，在《集合的含义与表示》教学中，为了确保教学目标的设定更加符合学生学习发展预期，教师可以首先组织学生自学本课内容，让学生在自学中了解元素与集合的表示方法、二者之间的相互关系、常用的数集及其记法等基础性知识，然而就课堂教学内容进行拓展，在能力目标上以“抽象概括出集合共同特征”为定位，促使教学活动更具针对性、有效性。最后结合具体教学措施落实，使教学活动开展与教学目标达成相得益彰，相互促进，共同服务于学生数学基础夯实，数学能力提升。

二、以新课程改革理念为驱动，充分关注学生发展，合理设计教学活动

在新课改理念驱动下，学生始终是高中数学教学的主体，切实凸显学生主体地位，也成为每一个教师应该着手关注的重点。因此，在高中数学教学中，教师应该全面转变师生角色定位，多组织开展具有趣味性、实践性的数学教学活动，以促使学生在教学中积极互动、全面参与。针对基础性知识，多设计一些应用性教学活动，让学生尝试应用所学知识来解决具体问题；结合挑战性的知识，多设计一些拓展性教学活动，让学生充分调动自身思维潜能，用不同途径、方式解答对应问题，在实现问题解答能力提升与实践应用能力强化的过程中全面促进学生的数学综合素养增强，数学认知能力提升。例如，在进行《周期现象与周期函数》教学时，教师可以提前布置课前预习活动，让学生在课外自主观察、充分了解并适时总结简单的单摆运动、时钟的圆周运动等常见圆周运动规律，就“周期”知识获得初步认识和感知。课堂教学中组织学生就自己的观察结果、所总结的规律、所获得的认识等与全班学生分享、交流，让学生在相互讨论、彼此探究中加强对“周期现象”和“周期函数”的深度理解，在更为科学、合理、生动的教学活动辅助下不断增强学生的数学理解能力，应用能力。

三、以新课程改革思想为辅助，创设生动教学情境，促进学生素养提升

由于高中数学中涉及的很多知识、问题、内容都有着很强的抽象性、复杂性、延展性，使得教师必须在不断进行教学改革中寻求发展与突破。针对教学中比较抽象的问题，教师可以将其转换为具体生活实物，用多媒体图画或者视频进行展示，让抽象问题具体化，以加深学生理解；针对教学中比较复杂的知识，教师可以将其制作成微课，在对应教学环节予以渗透，让学生在更加生动、丰富、灵活的认知状态下去学习、理解，为切实增强教学实效性而提供帮助。随着不同数学知识在课堂教学中呈现方式的不断丰富、多样、灵活，数学教学的生态也会更加多元、丰富、有效，学生的学习兴趣自会更加浓厚、热情也会更加高涨，教学效率也会在潜移默化中得到持续提高。同时，在丰富而多元的教学情境带动下，学生的数学综合素养也会得到全面提升和充分发展。

四、结论

总之，在新课程改革背景下实现高中数学教学的改革与优化，既顺应新时代高中数学教学的发展导向与育人目标，又顺应新时期高中学生的学习需要与认知特性。因此，教师在新课程改革背景下进行高中数学教学改革时，应该加强研究与探索，寻求变革和创新。并以新课程改革要求为辅助，不断革新教法、调控学法、促进发展，让教师与学生在互促并进中实现发展和提升。就教师而言，应该在课堂教学措施优化上寻求突破，加强教学研究、拓宽教学路径、构建多元生态，为学生更好学习数学知识、提升数学能力而提供帮助；就学生而言，应该在数学学习方式优化上与时俱进，结合教师指导、加强实践应用、激活学习潜能，在不断提升自我、突破自我、发展自我中高效学习数学知识，全面提高其数学综合素养。为确保新课程改革要求深度落实，新时代学生发展充分实现而给予辅助，奠基铺路。

参考文献：

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