基于信息技术的小学数学高效课堂构建

基于信息技术的小学数学高效课堂构建

游菊桂

湖南省娄底吉星小学 417000

摘要：由于社会的快速发展，信息技术在不断地进行迭代更新，而在生活中也应用着不同的信息技术，这些技术让我们的生活更加方便，而在小学数学中融合信息技术也可以让小学数学教学发展得更好。目前，一些学生在课堂上认真听讲的意识不强，对于数学学习抱有侥幸心理。因此，为了改变现在的数学教学现状，教师先要改变学生的思想，给他们带来一些正能量，让他们可以认真地对待数学教学，从而提高自己的数学学习能力。

关键词：信息技术；小学数学；高效课堂

引言

在传统课堂上，教师使用的教学工具一般为粉笔、黑板、课本。信息技术进入课堂后，我们的主要教学工具变成了电脑、投影仪、激光笔、话筒等。教学工具不断更新，教学形式也变得越来越多样。传统的教学方式有着不可替代的作用，新的教学模式也有其优点。如何将信息技术融入课堂教学，使其产生显著的教学效果，是现阶段教师需要思考的问题。

1小学数学教学概述

虽然在教学内容上，小学数学知识比较简单，但是课本的编排方式呈现螺旋状的特点，但是在各种教学条件的影响下，学生学习知识时会遇到各种各样的困境。比如，在学习量、几何体等。小学生的具象性思维比较强，在学习抽象复杂的数学知识时，需要运用具体的事物学习。在数学知识的讲授中，教师在教学时需要考量学生的思维特点，在符合学生具象思维的基础上穿插逻辑性思维。教师在教学时会遇到各种各样的困境，学生没有浓厚的学习兴趣，在学习中容易受到各种因素的影响，在学习重难点知识时，不能将知识很好地应用在具体问题中；教师的教学方法也比较单一。在新课改下，教师应该不断创新科学有效的教学方法，改革教学方式，激发学生的求知欲和好奇心，提高小学数学教学质量。

2基于信息技术的小学数学高效课堂构建策略

2.1应用信息技术，巧设情境激探趣

形象直观、富有动态变化的情境有利于激发小学生参与课堂探究、深入探索数学的兴趣。教师巧用信息技术设计形式多样的教学情境，能将数学探究内容借助新颖活泼的信息化情境形象地展示出来，优设探究活动，激发学生对数学探究活动的兴趣。为了增强信息化探究教学的实效性，教师要紧密结合教学的具体内容和要求，整合应用信息技术，巧妙地把问题蕴藏于情境之中，这样才能激发学生的课堂探究兴趣。例如，在进行五年级上册“三角形面积的计算”一课的教学时，教师就利用多媒体设备导入教学，向学生播放课件情境：“为了进一步美化我们的校园，学校计划将大门口的一块绿草地平均划分成两块，来种植一些其他花卉。同学们想一想，可以利用什么方法来划分呢？”听到教师的问题，学生产生了思考探究的兴趣，同桌之间开始相互交流讨论。他们各抒己见，分别提出：“我觉得可以按宽来划分！”“我认为应该按长来划分！”“我建议按对角线来划分！”教师问：“那么，我们到底该利用哪一种方法呢？”接着，教师继续展示多媒体，启发他们：“假如我们学校选了第三种方法，你可以利用什么方法来证明划分出的两块绿地大小一样呢？”学生又在小组中进行探究。教师再应用多媒体的模拟演示，用“剪”“旋转”“平移重合”等方法来证明划分出的两块绿地大小一样，引领他们推导探究“三角形面积的计算公式”，从而使他们掌握利用三角形的面积公式来准确计算绿地的面积。

2.2利用信息技术开发学生创新思维

数学教学的开展不仅是为了提高学生的思维能力和逻辑能力，也是为了开发学生的创新思维，让学生的思想变得更加灵活、多变。所以教师可以在课堂上利用一些信息技术开发学生的创新思维，充分利用课堂上的时间。例如，教师可以利用信息技术，在讲解圆柱和圆锥这一单元时，把圆柱和圆锥的不同面利用动画形式更直观地展示给学生，让学生可以更深刻地理解这些知识。而且，教师还可以准备一些不同的展开图，让学生动手操作，看这些图形是否可以合成一个完整的圆柱或圆锥。他们在动手操作的过程中，就会主动地进行思考，也可以组合多种展开图，计算体积、面积，激发学生的创新思维，让他们的思考模式不再单一化，而是多角度地去考虑遇到的每一个问题。

2.3聚焦数学思维，发展数学加工能力

数学思维是数学活动的灵魂，也是培养学生核心素养的关键。数学活动是基于学生已有知识与经验生成新数学知识的过程，同时也是一个数学思维的过程。因此，数学核心素养贯穿于数学思考的活动之中。从某种程度上说，只有学生的数学思维得到培养，学生的核心素养才能真正形成。以“圆锥的体积计算”一课为例，根据学生已有经验，他们熟练地掌握了规则图形体积的计算公式，比如正方体、长方体、圆柱体等，那么本节课的教学重点就在于如何利用规则图形顺利推导不规则图形体积的计算公式。进一步发现，学生对于圆锥体积相关的生活经验比较缺乏，在推导时难度较大，针对这一点，我设计了以下教学活动：首先向学生呈现一个圆锥体，引导学生观察并思考如何形象地认识圆锥的体积呢？大部分学生感到茫然无措，于是，我让学生从“体积”的概念入手，分组讨论，在两个问题的驱使下，学生开始积极思考。在此过程中，我参与了一个小组的讨论，有的学生提出：既然体积是一个物体所占空间大小，那么圆锥体积就应该是圆锥里空气的大小。又有学生提出：空气摸不着看不见，我们怎么测量空气的大小呢？还有学生提出：可以将水或沙子灌入圆锥，这样不就可以测量了吗？在讨论结束后，我让学生分组汇报，结果发现小学生的思维具有共性，问题讨论的最后还是回到了起点。于是，我为学生提供了事先准备好的实验器材，让学生动手实验，学生一次又一次地尝试采用不同方法，希望能够通过规则图形来寻找圆锥的体积。而这一过程充分彰显了学生的数学思维，也有效培养了学生的核心素养。

2.4设计个性化作业，完成知识建构

现在，大部分的家庭都有电脑，很多学生对电脑很熟悉，如果放任学生用电脑玩游戏会妨碍他们的学习，但如果合理运用这些资源，则可以收到意想不到的教学效果。很多教师会布置课后作业，目的在于让学生将本节课的知识进行总结，防止遗忘。将课后作业与信息技术相结合，设计出个性化的作业，可以优化学生的应用能力，让学生脑中的知识变成“知识链”，培养他们独立思考和解决问题的能力。例如，面对高年级学生，我们教授一个单元的知识后，可以让学生运用PPT对单元知识进行总结和归纳，标出知识点、重难点和注意事项，展示出单元教学大纲。这样的作业富有挑战，能锻炼学生的概括能力和动手能力，使教学形式更加多样化，从而提高教学效果。

结语

总而言之，老师想要有效地提升小学数学的教学效率，就要认识到信息技术在小学数学教学课堂上的优势，并根据数学教材的内容以及学生学习数学知识的实际情况，科学地将信息技术引入到实际的小学数学课堂上。并且，老师要借助信息技术直观性的优势，将复杂抽象的数学知识更形象具体地呈现在学生的眼前，以此有效地降低学生学习数学知识的难度。同时，老师也要借助信息技术增加教学模式的多样性，并重视合理地使用信息技术设计数学训练，这不但能够有效丰富小学数学教学课堂的内容，而且这对学生及时巩固数学知识也有着重要的意义。

参考文献

[1]杨建明.浅析现代信息技术促进小学数学高效课堂的策略[J].学周刊，2019（32）：133.

[2]吴小燕.运用信息技术手段，构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2019（32）：143.

[3]杨虎荣.基于信息技术的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：131.

本文系湖南省科学研究工作者协会课题阶段性成果，课题名称《运用信息技术提高小学数学课堂教学有效性研究》

课题批准号: XJKX18B187