中职“五度” 生命教育

中职“五度” 生命教育

吴燕红

慈溪技师学院 315336

摘要：学校、家庭和社会对中职生生命教育的缺乏，不仅影响中职生个体的健康成长，也影响家庭幸福和社会和谐。中职生处于青春期，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，对中职生实施生命教育意义重大。中职学校应该做怎样的生命教育呢？中职生命教育应做到 “五度”，即温度、广度、力度、深度和效度。

关键词：中职，生命教育，五度

中职生是一个特殊的学生群体，和同龄的普通学校的中学生相比，绝大部分是中考的失利者，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，加上社会对中职教育的偏见，使得很多中职生都存在着心理、认知、行为的偏差。对自我情绪管理较差的学生，容易采取暴力措施解决问题，做出伤害他人生命甚至自己生命的行为。同时这个年龄段又是情绪波动大、行为易走极端的青春“逆反期”，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，因此，为了让个体健康成长，让家庭幸福，让社会更好，对中职生实施生命教育意义重大。

生命教育是一种通过增加与生命有关的教育内容，对学生进行有目的、有计划、有组织的生命知识的学习、生存能力的培养和生命价值提升的教育，以帮助学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命和谐发展的教育活动。那么中职学校应该做怎样的生命教育呢？

一、做有温度的生命教育——教学对象生态化

古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底曾经说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”德国哲学家雅斯贝尔斯也说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 所以顾明远说教育就是生命的教育。 生命是有温度的，所以教育也应该是有温度的，教育的温度必然来自于教育者内心的温度。只有教育者自身内心的温暖才能给被教育者以温暖。而教育者内心的温暖必然来自对教育的热爱，对学生的热爱，这是一种教育的情怀。教育的温度是春风化雨、润物无声的。

教师要尊重个体差异，保护生态多样性，做静待花开的园丁。 “世界上没有两片完全相同的树叶。每片叶子在春夏秋冬不同时节有不同的变化，教育也应该根据学生生理特征、个性特征等有不同的生命阶段的演绎。”更没有两个完全相同的生命。每个学生都是独特的，他们有着不同的遗传基因，不同的社会经验，不同的心灵感悟。不同的花有不同的花季，教师需要做的是耐心等待。

教师要善于发现，挖掘学生优点和潜力，做学生的人生规划导师。很多教师有这样的刻板印象：进入中职学校的学生都是被淘汰的差生。事实上，这是偏见，这是反生命教育的。教师要让学生在赏识中成长，充分发现学生潜能，把肯吃苦的学生培养成一线工人，把精技能的学生塑造成能工巧匠，把会创新的学生打造成管理人才。

教师要懂得倾听，用爱呵护生命成长，做学生的心灵成长导师。教师作为学生人生中的重要他人，在学生成长过程中有着重要影响。中职生在初中时期就被贴上了问题学生的标签，教师的不当体罚，变相体罚，言语攻击等都会给学生带来身体和心理上的创伤。而中职学校中有相当一部分学生来自离异家庭，他们常常内心敏感、脆弱，对未来的生活抱有消极态度。教师要提高教师生命意识，为学生创造出一个温馨、和谐、充满生命活力的教育环境。

二、做有广度的生命教育——教学内容全面化

生命教育的广度就体现在教学内容的包罗万象。因为任何与生命发生联系的内容都可以成为生命教育的内容。而这些内容都是生命所需要的，只是需要的程度不同罢了。根据马斯洛的需要层次理论，人有5种不同层次的需要，其中生理需要和安全的需要是中职学生的基本需要，归属与爱的需要、尊重的需要、成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的需要是中职生的高级需要。

为了提升中职生核心素养，提高生命质量，学校教育有必要开展生命教育。为了树立正确的价值观念，就必须开展关爱生命与责任教育；为了发展关键的思维能力，就必须开展认识生命与生存教育；为了锻炼强健的身体素质，就必须开展科学防疫与健康教育；为了创造美好的生活环境，就必须开展敬畏生命与生态教育；为了培养专业的职业技能，就必须开展磨练生命与挫折教育。可见，生命教育的教学内容涉及各个学科领域，语文、数学、英语、体育、专业课等。因此，学校教育有必要开展专题生命教育和多学科渗透生命教育。

三、做有力度的生命教育——教学途径多样化

做有力度的生命教育在于学校要采取多样化的教学途径，使学校、家庭和社会对学生的生命教育形成最大合力。学校管理层面需要建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，确定需求，动员各种资源，争取外力协助；教学实施层面要教师要提高生命教育意识，有计划、有步骤的组织实施生命教育活动，增进对生命的认识，培养尊重生命和关爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展专题生命教育，联合检察院未检科开展青春期花季关护活动，联合派出所开展禁毒和预防艾滋病教育、法制教育，联合环卫所开展环境教育等。让学生走进动物园、植物园和农村，让学生感受自然，尊重生命；通过参观医院产房，引导学生珍爱自己，感恩生命；通过法院旁听，让学生守法知法，提高责任意识；通过走进社区，为孤寡老人送去温暖，让学生学会关爱生命。

学校在特殊的节日组织和安排生命教育活动，如清明祭扫先烈活动，512防震减灾活动，暑期防溺水安全知识竞赛，消防安全演练等。通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，感悟生命的价值。

学校还应积极搭建家校联系平台，定期为家长开设亲子讲堂，引导家长主动与孩子沟通，让生命教育走进家庭，填补家庭生命教育的空白。还要开展家长进课堂活动，邀请家长来校讲学，分享职业感悟，传授生活经验。

中职生命教育除了班主任教育、班会活动课和专题选修课以外，还应多学科渗透生命教育。在语文课中通过阅读爱祖国爱集体的故事，培养学生的社会责任感，渗透责任教育；在数学课中通过病毒繁殖指数增长，提高学生的个人卫生意识，渗透防疫教育；在专业课上通过工匠精神的磨练，提升学生百折不挠的品格，渗透挫折教育。教师还可组织灵活多样的教育活动，如对数控专业的中职生开展安全生产教育，可由专业课老师带领学生参观工厂走近车间。

四、做有深度的生命教育——教学设计问题化

生命教育不能一味地用中职生厌恶的说教法，而是要从中职生的生活经验、兴趣爱好和专业背景出发，整合社会热点问题或历史问题，将教学内容问题化，教师通过引导学生认识问题、分析问题，解决问题等一系列探索活动，发人深思，结合区域、学校和学生实际开展行动研究。生命教育的深度在于引导学生探索生命的意义，不管是运用体验式教学法，对话式教学法，或是运用探究式教学法，都要注意围绕学生的身边问题，让学生来思考，提高学生综合分析和解决问题的能力。

以老生常谈的中职生沉迷电脑游戏为例。问题本身贴近学生生活，而且中职生动手能力强，思想活跃，教师可以尝试运用探究式教学法。首先，教师带领学生认识问题。教师提问：什么是电脑游戏？玩电脑游戏是否百害而无一益？学生小组合作或上网搜索答案。电脑游戏是随着个人电脑产生而出现的一种由个人电脑程序控制的、以益智或娱乐为目的的游戏。进入21世纪，网络游戏成为了电脑游戏的一个新的发展方向。学生找出反例电竞。接着，教师指导学生分析问题。教师继续追问：中职生沉迷电脑游戏的危害由哪些？学生继续小组合作查找答案。沉迷电脑游戏的危害：浪费时间和金钱，影响正常的学习、生活，影响身体健康如视力下降，紧张性头痛，甚至猝死，游戏里面暴力血腥的场面容易使青少年产生角色混乱，在虚拟世界变得更加内向和自我闭锁。最后，教师引导学生解决问题。中职生如何才能不沉迷电脑游戏呢？方法总比问题多，学生群策群力，每人想一个方法。要防的不是网游而是沉迷，所以游戏界面可以开启青少年模式，时间到就结束，邀请爸妈来监督。发展自己的兴趣爱好。

五、做有效度的生命教育——教学评价可视化

生命教育的实施必须做好教学评价工作。教育者可以采取量化评价和质性评价相结合的方式，以学习态度、学习方法、学习行为、情感体验、学习成绩和综合素质为主要内容，以教师评价、小组互评和学生自评为评价主体，评价过程也可邀请家长参与指导。

结果性评价采取考试形式，过程性评价采取观察、谈话和档案袋等形式。 以档案袋评价为例。档案袋记录学生的各种行为表现，学习过程，学习成果，收集来自教师、学生、同学、家长等的信息，反映学生在学习、生活、思想方面的进步过程。学生对生命的感悟日记，读书笔记，实验记录表，调查报告及与活动有关的文字、图片、视频等都可以收纳进档案袋。

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