以合促读——促进小学英语阅读课堂有效学习

以合促读——促进小学英语阅读课堂有效学习

金小燕

浙江省温州市苍南县赤溪镇小学 浙江 温州 325808

摘要：新一轮基础教育课程改革背景下，新课程对小学英语学科教学提出了新的要求，即对如何促进课程的有效学习发生。合作学习是很多教师普遍认为非常有效果的教学方法。本文主要介绍小学英语课堂教学中，如何激发学生的合作意识，以合促读，促使学生产生主动阅读的欲望，从而逐渐深化英语思维，提升学习的有效性。

关键词：小学英语；合作；阅读；有效学习

随着新课改的不断深入推进，合作学习方式已经被广泛地运用到小学英语课堂教学中。不少一线小学英语教师也开始在教学实践中探索合作学习的组织形式，但还存在一些片面的认识。基于此，本文重点研究如何优化小组合作学习的流程，让各个环节都有教师的监督，让每个学生都重视合作学习，并在其他成员的带动下产生阅读学习意愿，突出其课堂主人的地位，促进小学英语有效学习。

一、小学英语中段课堂合作学习存在的问题分析

（一）认知浅显，合作标榜形式

首先，存在伪合作现象。部分英语教师思想上意识到合作学习的重要性，但是在实际操作的过程中却因课前准备仓促而流于形式，出现了一种伪合作的现象，即表面看似热闹无比，实则并没有围绕教学内容展开讨论交流，形如一盘散沙，使得学生对阅读文本的认知还处于比较浅显的状态。

其次，教师不参与学生合作。在学生相互交流过程中，教师将自己置身事外。同时，有的小组内学生虽然按照教师的要去发表自己的观点，但是相互之间缺乏互动，各说各的，缺少思维碰撞的火花。当教师叫停合作学习后，很多学生甚至还没来得及思考，没有形成自己独到的见解。此时，教师不是让每个小组选出代表展示合作学习的结果，而是又回到了传统的自问自答的模式上。

再次，学生“合”而不“作”。不少教师根本不关心学生在合作学习过程中学到了什么，思维是否得到深化和发展，只是为了让课堂显得不那么枯燥、沉闷，适当地让学生放松大脑而组织学生合作学习的，以致造成了合而不“作”的尴尬局面。

（二）主题不明，内容脱离课堂

小组是学生合作学习的组织结构，是小学英语阅读课堂开展合作学习的基础。小学生认知能力比较薄弱，课堂上的自控力较差，在小组内相互讨论的过程中经常出现偏离主题的情况。还有学生在小组内为了谁先发言而相互争执的现象，结果导致合作学习乱成一团。出现上述混乱状况的原因，在于教师未合理地将学生分到合适的小组，没有为学生设定明确的合作学习目标，讨论的主题不够明确，学生们你一言，我一语，不一会就会出现分歧，甚至陷入激烈的争吵中。

二、小学英语课堂强化学生合作行为促进有效学习的方法

（一）合理划分异质小组，尊重意愿强化责任

正式开展小组合作学习的大前提当然是根据本班学情合理地将学生分到适合的小组。由此，如何分组也是英语教师应该认真考虑的问题。

通常，最基本的分组方式有两种，即同质分组和异质分组。就同质分组而言，是说每个组内学生的英语水平都相差不多，要么都是学优生或中等生，要么都是学困生，且小组和小组之间都是这样的分配方式。而异质分组则是说每个组内学生的英语水平是不同的，具有明显的层次性和差异性。

表面看来，异质分组条件下，小组内的学生由于基础、能力的不同，好像不能顺利地交流合作，也就无法完成教师布置的合作探究学习任务。但实际上，经过众多一线教师的实践验证，发现这种异质分组的方式产生的合作学习效果要明显优于同质分组方式。

因此，在异质分组条件下，教师在分组时除了考虑学生的英语成绩和学习能力，还会考虑兴趣爱好、性别、性格等多种因素。这样，不同水平的学生可以有机会一同交流，有助于帮助英语学困生逐渐克服自卑心理，建立学习自信，促使其主动在组内发表见解，还能发挥学优生优势特点，实施小先生制，促进生生之间的有效互动，提高合作学习的效率。

（二）科学选择合作时机，组织学生共同活动

小学英语教材上的知识并不是都需要花费一定的时间和精力去组织学生走一个合作学习的流程，如果单单是为了活跃课堂气氛，在学习一些比较简单的知识点时，强行让学生合作讨论，会适得其反，引起学生对教师及英语课的反感。这说明，英语教师必须合理地选择合作学习的时机，并控制好每一次合作学习的时。这样能最大程度地保持学生的新鲜感。

根据教学经验，笔者认为，英语教师可以在教学的重难点突破上开展合作学习，如需要学生重点掌握哪些单词、熟练运用哪些句型等等。还可以针对某一问题或任务，让学生合作讨论探究，激发他们的创造性思维，加深学生对重难点知识的理解。

比如，在教学四上Unit 3 My friends B Read and Write部分中，“He/She is…，He/She has…，His/Her shoes are…，His/Her hair is …，What is his/her name？”这些描述人的外貌特征的表达方法及其运用，以及如何通过关键词法来判断的阅读技巧，都是组织学生进行合作学习的最佳时机。阅读教学中，笔者先为学生呈现了该部分的教材插图，让学生们认识Wu Yifan的朋友们，然后问学生：This term，Wu Yifan has many new friends. Who are they？Do you know？通过这个问题引发学生的阅读期待。然后要求学生先在小组内进行仔细阅读，分配好任务，圈画出描述新同学的关键词，从而综合插图和文本判断描述的是哪位新同学，相互合作讨论后锁定最终目标人物。这样的小组合作学习和讨论，能够引导学生都有目的地去阅读，吸引组内的成员都积极地参与进来，通过阅读认识Wu Yifan的新同学，进一步掌握通过核心关键词进行判断阅读的技巧。

（三）营造合作学习情境，调动学生合作意愿

根据学习金字塔理论，在单独地情境教学的条件下，学生仅仅通过听课只能掌握5%的知识，而在同伴互助的情况下，知识的掌握程度就是90%。¹这一数据的对比，充分彰显出合作学习的巨大魅力。故而，笔者认为小学中高段英语阅读课堂上，教师可以通过创设情境的方式，设置适合学生进行小组合作完成的学习任务或问题，将情境教学和合作学习有机结合起来，最大程度地发挥出各自的育人作用。

例如，教学五上Unit 3 What would you like？Part B Read and Write时，由于本单元的教学话题谈论的是食物，比较贴近小学生的日常生活，因此，在这节阅读课通过给学生提供某种特定的生活情境，布置学习任务，进行合作学习，并在阅读前思考如下问题：1.What will Robin do today？2.What can Yifan and grandpa both eat？3.If you are Robin，what will you cook？前两个问题是针对阅读文本设计的，目的是让学生通过小组合作去解决，这样能够让学生通过问题去预测文本所讲述的故事内容，从而大大激发学生通过仔细阅读去完成任务的欲望，初步掌握有效阅读的方法。第三个问题是在阅读完成后的一种阅读思维的拓展，此时笔者创设情境，借助多媒体为学生展示了一个8点钟的钟表，然后在此基础上创设了Robin到菜市场购买食材的生活情境；与此同时，多媒体上展示了菜场中的不同种类的蔬菜、鱼和虾等食材。以此情境激活学生仔细阅读文本的思维，通过小组合作来列出他们能吃的食谱并作答。最后，通过将焦点拉回到现实生活，让学生将自己当做Robin，在本组内用学到的句型描述家人喜欢和不喜欢的食物，根据家人喜好列出食谱并回家尝试做菜，这样有助于学生灵活运用阅读知识和技能于实际生活中。笔者对操练好的小组进行奖励，促进他们将课本延伸到生活中，同时还培养了学生的团结协作精神。

四、结语

《礼记·学记》中有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”²学习的重要性可见一斑。在今后的课堂教学实践中，小学英语教师应该进一步优化合作学习的组织形式，科学分组、择取时机、创造情境、运用方法，聚焦课堂，促进合作学习的有效性，帮助所有学生获得明显的进步，也让小学英语阅读课堂焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]钱利洁.巧构异质型合作小组，有效促进小学英语学习[J].新课程(上)，2017（8）:162.

[2]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].河北职业教育,2014(7):101-103.

[3]钱怡婷.基于因材施教理念的小学英语分层教学研究[J].名师在线，2019(04):44-45.

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