建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式

建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式

姚敏

云南省玉溪市易门县绿汁中学 651101

摘要：以“整体阅读”理论为指导,通过建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式,合理安排语文课堂教学环节和课本处理,总结具体的教学方法和学习方法,

关键词：初中语文;互动互助式阅读教学;建构;思考

前言：

从形式上看,当前的初中语文教学由于使用了多媒体而显得丰富多彩,但实际上它仍主要基于教师的知识转移,学生的听课和笔记。由于缺乏足够的使用文字的机会,学生的语言阅读能力非常差。在这种情况下,作者把重点放在了教学第一线的语文阅读教学改革上,构建并尝试了参与式阅读教学的“三读”模式,并取得了良好的效果。近年来,针对高中入学考试的现代文学阅读考试已经开始“三读”模式。“三读”模式将是未来高中考试现代文学阅读考试的方向。

一、初读———整体感知,解决“写什么”

“初读”是指阅读整体的感知文本,这是感知的认知阶段,即学习生字,理解含义的层级和粗糙的知识。初读课文时应注意以下内容:(1)学习生字,了解背景,通读课文第一次阅读花费在文本整体感知上的时间和精力,培养阅读能力的效果远远好于每个段落。如何整体看待文字?以下是作者探索和总结的几种总体认识方法。

1. 根据教材的特点提出引言的要求。

作为学生感知整体文本的一项预科课程,引导阅读的基本任务是确定目标并激发兴趣。通常包括以下四个项目:预览,解决问题,介绍相关材料以及明确学习目标。在对第一阅读课文的整体理解阶段,老师不会让学生随意学习,而是在老师的指导下进行自学,这是基于新课文,新知识和渴望知识。它是在教师教授某些学习方法的基础上进行的。它着重于培养学生的能力,发展学生的智力和提高文学素养;目的是优化阅读教学模式,大规模提高语文水平。提倡教师应留有足够的时间和空间供学生阅读,思考,探索和讨论。

此模式包括:1.创建情境,让学生自学-在起步阶段,以激发学习兴趣。如果没有及时调动学生的兴趣,则45分钟将不会提高效率。为此,教师需要仔细创建情境。学生进入浓厚的学习氛围后,教师应注意引导学生确定学习目标,以便学生自学。对于不同级别的学生,老师会显示两个学习目标供学生选择,并及时指导他们,同时控制自读时间和无声阅读速度(每分钟超过500个生字)。

2. 探索,讨论和交流

在练习阶段,在学生自主学习的基础上,使学生可以动脑筋来收集,过滤,分类和处理阅读材料的信息,并独立寻求解决方案。在操作过程中,应注意留出足够的时间和空间供学生探索和发表评论。在个人探索的基础上,针对热点和难题。在讨论中,每个人都表达自己的看法。

2. 代表讲话和回答问题。

在活动阶段,首先,学生代表可以一个人讲话,澄清讨论的结果,提出难点,然后激励全班同学一起解决问题。最后,使学生能够掌握正确的思维方法,激发创新意识,培养创新能力。

二、研读——具体探究,解决“怎么写”

把握要点,理清生字和句段的联系和含义,并探索中心思想。这篇文章旨在解释疑惑,解决困惑并进一步理解本文的内容。该研究包括分节进行详细阅读,逐节理解以及对关键词和句子的理解。学习文本的阶段是理性认知,这是基于感知认知的逐步思考方式。它需要对全文进行更详细,更深入的挖掘。学习本文时应注意以下内容:(1)分析主题,力求中心。(2)理解生字和句子,掌握文本的含义;(3)阐明结构并总结中心。在阅读教学中,学生应仔细学习课文并教他们如何理解生字和句子。①有多种理解生字的方法,但是两个主要的方法必须由学生掌握。一种是比较理解方法。第二个是结合上下文理解。②理解句子的主要方法是:(1)掌握关键词的理解,例如对句子含义深,修辞多的理解。(2)语境理解,例如对起始句子,结论句子和过渡句子的理解。(3)结合对文本相关内容的理解,例如对文本中心句子的理解。(4)对句子模式的比较理解,例如对生动描述和隐含句子的理解,以及对不同修辞手段的使用的理解。3.要理解段落的含义,我们不仅必须专注于整篇文章,上下链接,还必须分析构成段落的生字和句子的含义和功能,句子与顺序之间的关系。的安排。理解段落的主要方法是:(1)掌握关键段落;(2)掌握该段落的中心句或关键句;(3)学习一个段落,然后学习其他段落。对于结构相同或相似的部分,您可以先学习一个部分,然后指导学生依法理解其他部分。4.总结该段的含义,关键是掌握中心句。一些段落的中心句子是显而易见的。它简要总结了该段落的含义,以便可以直接引用中心句子作为该段落的含义。需要整理一些中心句子以使段落有意义。

三、精读——语段赏析,解决“会应用”

这些问题正在大大增加。所谓欣赏,是指对文章的关键词和句子进行认真研究和分析,理解其含义和表达效果,加深对语言使用的理解。欣赏文章的艺术特征应该是高水平的阅读能力,但它也是阅读中必须具备的一种能力。初中生阅读和欣赏能力的训练可以从以下几个方面开始

（一）对课文表现手法的鉴赏。

文本中有很多表达方式,例如人称代词的选择,叙事顺序的使用,象征主义的使用,联想的使用等。

2. 对文章表达方式的鉴赏。

本文中有多种表达方式,例如叙述,描述,解释,讨论和抒情这些方式的使用。对叙事表达的欣赏可以集中在描述上。

2. 对文章的语言运用的鉴赏。

无论是简单还是生动,或者是大胆还是优美,或者是新鲜,庄重,还是简单还是隐含。另一个层次是文章中修辞的运用。欣赏时,可以先指出文章中使用了哪种修辞方法,使文章显得生动,然后选择合适的例句,指出例句中使用了哪种修辞方法,然后选择一个或两个例句。

结语：

参与式阅读教学的“三读”模式无非是从整体到段落,再从段落到整体的周期性深入研究过程。初读—研究性阅读—精读是一种相互联系,促进和互补的辩证统一关系。只有在总体认识的指导下,具体的勘探目标才能更加清晰,整体认识才能更加深刻和完整。如果前三个阶段是阅读的主线,那么巩固实践和扩展迁移阶段就是对阅读能力的测试和升华,而这两个是一个完整的整体。简而言之,语文阅读教学应充满活力。互动互助教学不仅是教师指导学生和文本作者进行精神交流的过程,而且是师生之间,学生与学生之间的精神对话的过程，这样就可以使语文阅读课升华,并使语文阅读课充满生机。

参考文献：

[1]关文信．新课程理念与初中语文课堂教学实施．首都师范大学出版社，2016．