基于 ABB工业机器人专业校企共建基地人才培养研究

邓福熙

广西工商技师学院（高新校区） 543001

摘要

本文以广西工商技师学院与广西梧州市高新园区校企合作在梧州市工业园区内建立实训基地，成为本地区首创为例，阐述校企合作模式下ABB工业机器人专业人才培养模式。该校企合作帮助工业园区内用工以及学生更好的了解本专业就业做好自己的职业规划。目前，我国对工业机器人需求非常旺盛，工业机器人专业人才将会迎来热潮。作为一个新兴行业，需要更加贴切的了解企业需求什么样的人才，故把工业机器人专业班级搬在校企共建实训基地内进行培养。

关键词：校企合作；“厂中校”；ABB工业机器人；人才培养

第1章 绪论

随着经济的飞速发展，企业的分工精细化，密集性用人成本高，使用机器人变得迫切，机器人的时代来了。如今工业机器人相关的工作岗位也变得越来越丰富，比如工业机器人的编程员、工业机器人的安装与维修、工业机器人销售员等。工业机器人作为全新的专业，在专业人才培养方面没有多少经验可循。因此本校采用了在梧州高新园区共建实训基地进行授课，一起开发，一起研究，共同制定专业人才培养。

第2章 工业机器人专业情况分析

2.1 ABB工业机器人特点

ABB发明、制造了众多产品和技术，其中包括全球第一套三相输电系统、世界上第一台自冷式变压器、高压直流输电技术和第一台电动工业机器人，并率先将它们投入商业应用^[1]。ABB公司经过多年的发展，ABB工业机器人产品丰富，值得作为我们实训共建基地学生训练产品的代表之作。

在与梧州高新园区共建实训基地使用的是IRB-120型ABB工业机器人搭建的实训平台。作为第三代工业机器人，不仅能够跟PLC信号以及传感器信号进行通信，还能够存储一定数量的程序以及数据，更甚者可以进行图像的识别，推理判断等能力。随着工业机器人及技术成熟，基本上能够模拟人的基本动作，它具有比较强的操作性。

2.2 目前工业机器人的行业

当前国家经济正处于转型升级中,将由过去的粗放型经济增长模式逐渐向集约化、规模化方向发展,中国制造业开始向中国智造转变。未来机器人作为高端智能产品,它将是推动中国制造业产业升级的引擎^[2]。国家也出台了相关的文件，中国从传统制造产业向中国智能制造转变，出台了智能制造科技发展的“十二五”专项规划》《服务机器人科技发展专项规划》，说明了国家对本国内的工业机器人增加了扶持力度以及重视。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》，明确指出，坚持产教融合、校企合作，加强技能积累，提升人才培养质量，推动高等职业教育与经济社会同步发展^[3]。目前在全国已经有一些地方建立工厂，但是相关专业的高科技人服务人才还有待去解决。

第3章 工业机器人专业的校企合作势在必行

3.1 解决了市场与学校之间衔接的差距

作为一个高新产业，工业机器人专业人才培养比较薄弱，学校暂时没能拥有各类型机器人，存在课程陈旧，学生定位不准确，课程体系不完善，内容呆板，无法激起学生的学习积极性。解决这类问题，唯有希望跟企业合作，加强学校与企业之间衔接，同时增加学校的生机与活力，是学生更好把理论与实践结合。

3.2 我校与高新园区共建实训基地的“厂中校”

我校工业机器人专业与梧州市欣亿光电科技有限公司的合作，双方在教育合作，工厂培训，人才培养锻炼，技术共享，校企互聘用，基地建设，学生实习与就业等展开活动，实现了互补优劣势，共同发展。通过校企合作，共建实训基地的落成，不仅解决了学生动手的能力，而且在人才缺口制约企业发展的因素时，企业可以通过订单培养的方式，满足企业对人的需求。

第4章 工业机器人专业在共建实训基地人才培养模式

4.1 实行“1+1+1”培养人才模式

在学校和企业共同努力建立工业机器人专业建设会议组，对企业需求岗位人才进行分析，确定好培养的目标。双方签订培养人才方案，确认“1+1+1”培养模式，就是第一年在校进行基础原理及基本素养等培养；第二年在校老师和企业老师共同培养专业技能；第三年学生既是准员工又是学生身份，实行师傅带徒弟现场培养。在学徒培训的过程中，采用了多方共同监管的质量保障方式^[4]。

4.2 现代学徒制培养人才模式

现代学徒制是一种学校和企业共同推进的育人模式，教育对象非常广泛。工业机器人专业学生通过自主报名以及专业能力考核，然后对学生进行刷选，进入现代学徒制班级。在进入企业前已经了解企业各个部门制度等基本情况，参加过安全教育培训。落实好每一个学生都有固定的师傅带，学生在各个岗位进行轮换，并且完成各项任务。对于难度比较大的项目，必须由师傅进行引导和指导，师傅严格要求各个标准。每天学生认真写出学习小结，做到每日总结，每周总结，每月总结，把操作计入操作手册，由师傅写出评语，自己每月也对师傅进行评价。

第5章 校企合作的实施过程及特色

5.1 实施过程

高新区实训基地由梧州市高新区和我校广西工商技师学院努力下建立起来，由学校、高新区企业以及政府单位各个部门积极参与，深度合作培养人才模式改革，共同开发工业机器人专业，实施相关的核心课程标准，培养专兼职教师队伍。一方面针对双方的管理方面，学校和企业应各自分别建立专门的校企合作管理协调机构（校企合作办公室），实现双方业务的对接和实施；另一方面要制订校企深度融合管理制度^[5]。

5.2主要特色

我校一向致力于学生德智体全面发展，深度与企业合作，探索校企合作人才培养路线鉴定不移，课程设计及课程标准、老师培训以及校企互派、实训与项目制定开发等方面进行合作互动，培养企业和社会上所需的各种人才，并且取得了很好的效果。教师通过去企业实习一段时间，了解市场变化以及工业机器人最新的技术，新的工艺，新的管理模式，同时及时的修改教学方案，使得教学内容和企业对接更快，缩短了企业培养的成本，提高了我校毕业生市场竞争力。

第6章 近期校企合作成果

校企合作不仅给我校设备更贴近市场需求，而且在学校、企业、政府之间建立起来联系，大家各自发挥自己的优势，互利互惠。目前学校在通过校企合作中，学校为企业输送了一批拥有高科技、高素质、动手能力强的优秀员工。工业机器人专业在省级比赛中多次荣获省二等奖，省三等奖，出版了工业机器人专业校本教材。

第7章 结束语

工业机器人专业通过校企合作，不仅在人才培养方面进行创新，而且提高了学校自身的知名度。当今社会，工业机器人专业作为新兴专业，企业用人成本的增加，必然考虑工业机器人的固有优势，所以工业机器人衍生出来的各个产业必然会蓬勃发展。学校深度校企合作，在梧州市高新园区共建实训基地必然会培养出更多优秀的人才，未来学校还会继续进行下去，力求将本专业校企合作成功案例推广到其他专业，把共建基地建立成本地区甚至整个广西地区知名的实训基地。

参考文献

1. 肖吉德. ABB 自动化在中国大有作为——访 ABB 集团高级副总裁, 自动化技术运营中心全球总裁安德森[J]. 电气时代, 2005 (8): 40-42.

2. 丁度坤，石岚，吴丽莉等.基于“校企合作”的中高职课程体系衔接探索[J].天津中德职业技术学报,2016(3):51-54

3. 中华人民共和国教育部.教育部关于印发(高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年))的通知[Z].教职成[2015]9号,2015-10-19.

4. 欧盟委员会投权出版、北京市职业能力建设指导中心组织翻译.欧洲现代学徒制[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2016

5. 陈永刚.高职院校开展校企合作工学结合教育模式研究[D].上海：华东师范大学，2010