利用“打比方”巧解中职汽修教学中的难点

利用“打比方”巧解中职汽修教学中的难点

毛立发

衢州市工程技术学校  浙江衢州  324000

摘要：中等职业教育汽车运用与维修专业中的原理抽象、知识复杂。 本人通过自身课堂教学实践，经过教育科学研究，结合 中职学生自身的特点及本专业的性质，介绍了如何利用“打比方”的教学方法调动学生的兴趣，提高课堂效率，以彰显生动形象的教学方法在中职教育中的重要性。

关键字：“打比方”、巧解、中职、汽修、教学、难点

1. 引言

随着人们生活水准的不断提高，汽车已经成为出行必不可少的工具。近几年，汽车拥有总量急剧膨胀，对汽修专业技术工人的需求也 越来越大。中等职业学校汽车维修专业发展得如火如荼，其中一些学校教学设备比较先进，往往能够充分地开展理实一体化等有效而有利于学 生理解的教学。另一些学校则缺乏专业教学设备，汽修专业教学往往是“在黑板上开汽车”。每所学校情况各不相同，由于条件的限制不能强 求。不过在多年的教学实践中我总结出，不管是哪种教学模式，不管是哪种教学方法，在教学过程中对课堂提问的设置都是极其重要的。

2. 当前汽修专业教学中存在的问题 　　

由于汽修专业与生产的紧密结合程度非常高，且汽车技术的发展非常迅速，使得学校的软、硬件条件始终处于一个滞后的状态，再加上传 统的教学模式的影响，学生理论与实践不能紧密结合。

2.1学校环境分析

中职院校的实习设备往往以实验台架为主，而实验台架的推出往往是在某技术已经上市若干年以后，使教学与生产有 了明显的滞后，另外，实验台架对更好地理解理论部分有很好的帮助，但是在实验台架上做设备的检测和模拟故障练习与在实车上检测是完全 不同的，这样培养出来的学生在台架上练的再好，毕业后还是不能立刻上岗，使教学与生产脱节。其次，汽修教师不同于如：机制、电工等基 础行业教师，汽车的新技术日新月异，这就需要汽修教师不断地学习提高与时俱进，但从技术的源头――汽车生产厂商处获得学习的途径和汽车 资料是非常困难的，这就造成有些学校买了教学车辆确不敢拆不敢修。 　　

2.2 教学模式的单一

在中职院校教学模式很单一，以教师为主体的枯燥的理论讲解使学生提不起学习兴趣；理论教学后又不能很快进行 相关实习作业，不利于知识和技能的理解与巩固；对教学效果的评价参考主要是对知识的掌握程度，对能力的培养和考核只占到很少一部分。 而专业技术能力、动手能力、解决问题能力、独立思考能力等关键能力培养才是中职生教学的最终目的。

三、利用“打比方”巧解中职汽修教学中的难点

本人从事中职汽修教学已有些年了,在初次讲授《四冲程发动机的工作原理》这节课时,机械地从概念出发，讲解“进气冲程”、“压缩冲程”、“做功冲程”和“排气冲程”四个名词。讲台下的学生一般会听得一头雾水，越听越跟不上课堂教学节奏，从而放弃听讲,自暴自弃。看课外书、玩手机、和周围同学小声聊天、睡觉等现象出现,从而导致教师的教学工作很难再进行下去。

之后,本人经过深刻反 思和教育科学研究,另辟蹊径,用起了“打比方”的方 法讲解汽修教学中的难点。 再上这节课时,本人结合人体的生理特点,将“进气冲程”比作为“吃饭”,将“压缩冲程”比作为“消化”，将“做功冲程"比作为“吸收”，将“排气冲

程”比作为“排泄”,并将“燃油”比作为我们吃的“饭菜”,“混合方式”比作为“咀嚼饭菜”。一堂课下来,教师讲得轻松,学生听得认真。事实证明,这种方法减轻了教师的工作量,更为重要的是通过“打比方”的教学方法,把原来深奥枯燥的理论知识变得生动形象有趣,使学生更容易更轻松地掌握汽修这门课程的各种概念定义和工作原理。

“打比方”是一种通过比喻的修辞手法来说明事物特征的方法。就是教师把一个抽象难懂的问题或者事物,通过一个学生比较熟悉、简单易懂的问题或者实物作对比，从而联想问题或者事物的关键特征,另辟蹊径让学生明白。

当今的中职学生,虽然动手实践能力强,对新鲜事物接受

能力强,但文化底子薄，知识基础薄弱,学习能力欠缺,理解能力也比较差,对学习理论知识的兴趣不高，然而学习汽修绕不开抽象的理论知识和工作原理,不明白其中的奧秘,只靠教师照本宣科的讲,学生死记硬背，很难将所学掌握,更别提灵活应用,最终会导致教师教的痛苦,学生学的痛苦。所以,对于我们中职教师来说,要在一定程度上克服机械讲解的方式,更加紧密地贴合中职学生的实际学习能力情况,使汽修理论知识与有用、有效、有趣的教学方法有机结合在一起。将抽象、复杂的知识和理论以形象、生动的形式讲授给学生,把问题简单化、形象化,从而收到良好的教学效果。

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如了智者。”我国最早的一部教学论专著《学记》说:“安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师而不反。”有些学生讨厌学习,不想上课，是因为汽修很多和知识原理远离生活,尤其遇到困难,常带来不愉快的体验,甚至烦躁情绪,这直接影响他们学习汽修的积极性。针对这种情况,我们在课堂上利用“打比方”就是一个很好用的教学方法。它通过教师的描述,把两种不同事物之间的相似之处进行比较,将被说明对象的特征表现出来,给学生以形象的感受,从而掌握被说明对象的特征。

比如,在讲解《电控发动机的控制系统》这节课时,可以将.“传感器”比作“皮肤”,将“电控单元ECU”比作“大脑”,将“执行器”比作“四肢”,这样将使原本复杂的理论形象生动地展示给学生，使教师所教的知识难度符合中职学生的理解水平。在讲解“开环控制”和“闭环控制”这两个理论的时候,可以让一个学生来拍打老师的手，老师被拍手后会有一个躲避的动作,再让他用同样的方法去拍打一下凳子，凳子却没有闪躲,通过这

两个情境引入“开环控制”和“闭环控制”的概念。在讲解“涡轮增压”的工作原理时,我们可以将其比作学生在日常生活中容易接触到的“鼓风机”:用Turbo把废气吸入压缩后输送到燃烧室中让燃料能发挥出更大的能量,因为增加了压力,就相当于给发动机加了个鼓风机,以前烧煤的炉子想烧得大就加个鼓风机向炉子里吹风,这个道理基本相同只是技术含量高了。在这样的方法下教学,利用“打比方”让学生领会真谛,学生在学习过程中更加积极主动,学习效率大大提高。

　教师可以确立全方位的评价原则，多方面评价。比如：说教师可以从学生的平时课堂成绩，小组讨论完成情况与参与度，自觉学习程度， 以及学生最后的期末考试成绩等，分成一定的比例，综合评价学生的汽修专业学习情况。教师还可以鼓励学生做一些力所能及的助人为乐的事，然后在平时成绩上加分，这样学生就能够力所能及地把所学知识应用于生活中，全面提高素质，学以致用。当学生在学校做到礼貌、礼 让、勤奋时，教师要酌情分析，给予一定的表扬和分数激励。

结束语：

教无定法,贵在得法。在实际教学中,特别是在汽修专业课的教学中,利用形象、生动的比方,可使非常抽象的原理变得形象、具体,贴近生活,贴近实际,从而符合中职学生的口味,提升他们的信心。在日益强调教学效果的今天,传统的教学模式和教学理念,已经不适应如今的中职课堂教学，教师的教学方法直接关乎学生的学习效果，教师不仅仅是单纯的传道授业解惑,更要通过各种生动形象的教育教学方法,充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣,提升课堂的效率，引起学生学习的共振效应。

参考文献

[1]李超.利用“打比方”巧解中职汽修教学中的难点[J].课程教育研究,2020(11):236-237.

[2]陆勤.借助自制教具,突破教学难点——可骑式电动自行车原理示教仪[J].学周刊,2012(16):184.