阐述中职英语教学应用小组合作模式意义

阐述中职英语教学应用小组合作模式意义

徐桂芝

辽宁省朝阳市喀左县职教中心

摘要：我国的课程改革在不断前行的过程中，合作学习已经成为当前一种新的教学策略，伴随着教育教学改革的不断推进，小组合作学习被越来越多的教师关注。教师在教学中不断总结自我，一方面在理论上正确认识小组合作学习，一方面不断提升自己合作学习的教学技能。

关键词：中职英语 小组合作 教学 模式

　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它克服了传统教学的弊端，体现了现代教育理念，突显了学生的主体性，改变了以往单一和单向的传授，极大地提高了课堂教学效果。但开展小组合作学习不是一帆风顺的，只有在教师的有效引导之下，合作学习才能顺利开展。本文在英语教学中如何引导学生开展小组合作学习提出几点建议。

　　一、 中职英语小组合作学习存在的问题 　　 （一） 学生的积极性不高 　　很多学习好的学生都会选择普通中学或者是重点中学，所以中职学校的生源本身就稍微差一些，大部分的学生积极性都不高。正是因为不爱学习的学生比较多，这样更容易形成一种风气，让本身喜欢学习的学生也对学习失去兴趣，这是一方面的客观原因。还有一部分学生是不太喜欢表达，面对小组合作学习的模式也不能很好地融入，总是游离于课堂之外，好像小组合作与他无关一样，并不能发挥出大家互相帮助的优势。还有学生会有顾虑，不敢回答问题，不敢发表自己的看法，怕丢脸，缺乏自信。真正能够活跃起来的只有一部分学习好的学生，但是好的模式并不应该只在小范围内起作用，还是要想办法调动大部分学生的积极性。 　　（二） 教师不愿意进行分组合作学习 　　首先就是有些教师担心这种模式会影响课堂的效率，使得教学任务无法按时完成，觉得这种模式会浪费很多时间，这些时间可以讲很多的内容了，就不愿意去尝试新的模式。还有的老师会觉得这种模式的课堂过于的活跃和散漫，担心课堂秩序控制不好会比较混乱，反而让事情向着不好的方向发展。还有一部分原因是学校招聘教师的时候标准不够严格，有一小部分老师工作的热情不够高，碰到麻烦或者复杂一些的事就不愿意办，觉得小组合作学习自己要设计、安排的事情太多，耗费时间和精力，就不愿意去做。最后就是有一些教师曾经尝试过这种模式，但是短期没有看出成效来，所以就放弃了，这种是让人比较惋惜的，也是有再次实施的潜力的。 　　二、 积极应对策略 1.、在授课过程中认真设计小组活动中的任务 　　教师在进行小组活动设计的时候遵循课标进行设计，既要在学习内容的设计上增加一些开放性的任务型活动，还要设计能让学生表达自己观点的环节，一般要考虑诸多方面的问题，如设计能够激发学生兴趣的任务，兴趣是人们最好的老师，高职高专英语小组合作学习在进行教案设计的时候要以学生的学习兴趣作为导向，选择能够激发学生学习兴趣的话题，让学生能够主动的参与到合作中，并在合作中找寻到乐趣。 　　英语学习就是一种语言的学习，要想很快的进入语言学习的状态，最好的方式之一就是让语言进入生活，教师利用一些方式让学生去了解，如访谈、调查等等，从中了解学生的一些基本资料进行英语小组合作学习的任务的设计，通过这样的设计，让学生在学习中有真实的体验，最终提升英语的综合使用能力。高职高专英语小组合作学习的最终目的就是学生在教师的指导下，在学习过程中逐步培养出积极主动的学习态度，主动学习，主动思考，大胆思考，利用实践、感知、合作、参与等方式来实现教师布置的任务目标。其实英语的学习就是语言的学习，最终就是学生能够学以致用，既能够设计的学习任务能够贴近学生的生活，满足学生的日常生活所需，又能够满足学生的今后工作的需要，为今后的可持续发展打下夯实的基础。

2.小组合作学习模式中要注意的问题 　　科学合理的分组。分组是这个模式运行的前提和关键，这一环节出现差错很有可能会影响后续的效果。一般是要按照组间同质，组内异质的原则来进行分组。小组间的水平和能力相似能够在综合评价的时候更加的科学和公平，组内异质就是让小组的成员之间的差异可以大一些，学习成绩、兴趣爱好、交际能力要有所不同，这样小组成员可以相互取长补短，开阔自己的视野，不管是学习能力上还是生活能力上都能有所提高。 　　还有就是要合理地控制每个小组的人数，4～6人就比较合适。这样每个人都会有机会表达自己的看法，也不会让课堂变得很混乱，也不用在小组讨论的时候全班集体出动，只有一部分人去寻找自己的小组成员就可以了，有些人的位置可以不动。 　　另外，小组内的角色分工很重要，在这方面教师可以根据具体的情况去安排或者是让学生自己选择，主要有组长、记录员、发言者和总结者等角色，最好的方式是大家轮流在各个角色之间转换，承担不同的任务与责任，对他们更是一种锻炼。 　　3、在学习中让学生学会展示自我，培养学生合作学习的意识和能力 　　从心理学的角度来看，人生来就拥有着一种积极的自我表现意识，期望能够将自己的长处展现于人前。尤其是一些性格内向的学生，当他们的表现能够得到老师、同学的认可的时候，能够从中获得极大的满足感。高职高专英语小组合作学习开展的学习活动就能够给学生提供这样的展示的平台，教师在授课过程中，需要多关注这些学生。教师在教学设计的过程中要尽可能的让学生产生集体意识，并认识到分组合作对个人及集体的重大意义。在营造教学氛围的时候，需要营造的是一个轻松愉快，既有竞争又有合作的学习氛围，让学生在小组合作学习中培养合作意识，进而培养学生的小组合作能力。要想做到这一点，就需要教师在授课过程中，先培养学生的独立思考的能力，然后在进行小组合作的学习。伴随着小组合作学习的不断推进，学生的自信心得到增强，在学习中获得成就感，更加愿意展现自己，同时通过合作、竞争，逐步形成学习的良性循环，提升了学生的学习意识和能力。学生只有通过独立思考才能够提升自己的思维能力及创新能力。　 　　精心设计学习内容。在小组合作学习中，任务的设置也是十分重要的。首先难易程度要适中，要符合学生的认知水平，不同角色的人知道的信息也不同，这样大家通过交流与合作才可以共同完成任务，逐渐进行磨合，最后才能成熟地合作。另外就是学习任务要有针对性，一些对他们来说存在难度但仔细思考又能解决的问题才是比较有意义的。 　　三、 小结 　　任何的教学模式可能都有自身的优缺点，但是将它的优点发挥到最大肯定也会有收获。所以，中职学校要对英语课堂的小组合作学习模式引起重视，在相对宽松、和谐的气氛中，学生可以自主学习，提高创新意识和能力，这能够为学生的未来奠定良好的基础。 　　参考文献： 　　[1]张洁.中职英语小组合作学习存在问题及对策研究[J].卷宗，2016，6（8）：516-517. 　　[2]罗慧.小组合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业技术，2017，16（5）：100-102，124. 　　[3]都维佳.在中职英语教学中进行小组合作学习的实践研究[J].校园英语（上旬），2016（5）：67.