化学课堂中学困生转化心得

化学课堂中学困生转化心得

景会权

陕西省彬州市车家庄初级中学 713500

摘要：“学困生”的定义有很多种，但总的看来“学困生”着重在两方面：一是智力型的学困生；二是非智力型学困生。学困现象是与教学过程并存、相伴相生的一个不可避免的问题。因此，学困生的转化问题就成为每所学校、每个教师不得不认真探索和研究的紧迫课题，也是教师之间交流、议论的一个老生常谈的话题。大量的老师、教育家做过很多研究，形成了许多见仁见智的、实用有效的措施和策略。

关键词：学困生；初中化学；提高学生

作为一线教师一定要坚持一个原则，那就是不放弃对任何一个学生的教育，特别是不能放弃对学困生的教育，这也课堂教学高效的重要途径。经过这段时间的探索，我对学困生的转化有了更深的认识。要做好这项工作下面谈点自己的想法和做法：

一、分析学困生的形成原因

我所在的学校是一所普通的农村中学，每一年中考后都有很多考不上高中的同学，其中有一部分是化学学科拖后腿。华东师范大学吴敬麟教授认为： “造成学习困难的自身原因主要有适应能力差， 缺乏积极的学习动机， 不良的认知风格和学习习惯等。”有人曾经作过调查，调查主要是针对这一部分学生的学习习惯、方法、兴趣、动机、教师对这些学生的态度等方面进行调查，发现导致化学学困生的形成原因主要有以下几个方面：学习上缺乏兴趣，学习方法不正确，师生关系不融洽，缺乏勤于动脑的习惯， 听课时容易开小差， 注意力不集中，没有良好的听讲习惯；缺乏细致的观察能力，没有养成观察的习惯；做作业时丢三拉四，错误百出，没有养成仔细验算、自觉检查的习惯。不良的学习习惯是造成学“困生”的主要因素。

二、初中化学“学困生”的类型及表现

1、暂时较差：这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，但是贪玩，自我感觉良好，主要表现在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动，故长期积累起来成绩不理想。

2、偏科：这类学生并非智商低下，因为他们并不是所有学科都学不好。可能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于是新学科，还找不到适合自己的学习方法，学不进化学，最后甚至放弃学化学。

3、能力不够：其特点是能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。

4、动力不足：其原因多为社会因素，这类学生家庭都是比较富裕，外界提供的学习条件好，但注意力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。

5、全面困难：这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。

三、“学困生”转化的有效策略

1、帮助学生建立良好的自我意象

“自我意象”就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在个人对自身的认识和评价的基础上。一般而言，我们的自我信念都是根据过去的成功或失败，他人的对自己的反应而形成的。在现实生活中，学生自我意象的形成，与老师对他们的认识和评价息息相关。这就是每位教育者都熟知的“心理标识”、“贴标签”在教育效果方面的重要性试验的结果。

2、理解、尊重、宽容和善待学困生

任何学生都需要老师的关注。特别是一些学困生，他们渴望得到老师的尊重和理解，但他们学习成绩差，常常犯错误，会遭到冷落、讽刺或批评，他们的自尊心严重受挫，由此产生自卑心理。教师鼓励的眼神，和善的表情应多顾这些学生，让他们时常感到自己在老师的心目中占有与其他同学同等的地位。老师要切记的一点是“一碗水要端平”，不要以学生一好代百好，让学困生受到不公正的对待，如果这样因为受到不公正的对待而产生敌对 情绪，师生关系就会弄得很僵，对以后的教育就会产生消极的影响。对于不同的学困生，老师应注意“一把钥匙开一把锁”。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违法纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻柔的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。

3、有的放矢主动积极转化

要想完全消除学困生是不可能的，但经过认真分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化是完全可能的。

（1）、激发学困生的学习兴趣，“笨鸟先飞”

吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。学困生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。

（2）、课堂上多提问，给于表现的机会：

学困生上课时大多注意力不集中，所以在教学中开展分层教学，把班级分成若干小组，让他们人人参与。另外，将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用短暂的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，课堂上尽量问他们简单的问题；课堂上将好差生搭配起来，利用集体的力量，带动学困生的参与，让学困生在和谐的气氛中学习。

（3）、多给与学习方法指导

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。要想转化“学困生”需要一个正确的学习方法，因此教师在教学中应经常向学生渗透化学学习的方法， 让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。

（4）、 突破教材难点, 扫除障碍

学生不会理解教学难点就会产生畏惧情绪, 就会逐渐丢失学习化学的兴趣，因此在教学中应用贴切的比喻化难为易。如分子与原子的教学，这块内容在整个初中化学算是很难理解的，学生也是最晕的，我认为在教学时要突破微观与宏观的思维模式，可以使用实物球棍模型来作比喻，或是看些动画视频类的，让学生更好的接受。

（5）、分层推进，因材施教

教学的各个环节必须优先考虑“学困生”，实行分层推进，因材施教。具体设想如下：

①、教师备课要想到“学困生”，要备“学困生”的转化情况，要明确“学困生”理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么？

②、教师上课要想到“学困生”，课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，而不是将他们放在被遗忘的角落，无人问津。

③、布置作业时，要想到“学困生”，要为“学困生”开小灶，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，另一方面从难易程度上来照顾，“学困生”只需作基础题，对难度大的问题也要老师或同学的指导和帮助下完成。

④、批改作业要想到“学困生”，“学困生”的作业要优先批改，最好当面批发，还要帮助“学困生”找到原因，加以改正。最好重做，直至弄懂。

总之，冰冻三尺，非一日之寒，转化“学困生”是一项艰苦而细致的系列工程。每当“学困生”有所好转，哪怕是微不足道的，我们都要善于捕捉，善于发现与表扬，让“学困生”在黑暗中看到光明。事物都是不断发展变化的，“学困生”是可以转化的，精诚所至，金石为开。激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习方法，培养学生关心自然关心社会的情感。以此来提高学生的化学素养， 从而提高学生的化学成绩。

参考文献