在综合实践课中培养学生小组合作学习能力初探

在综合实践课中培养学生小组合作学习能力初探

王生

安康市第一小学 陕西安康 725000

摘要：综合实践活动是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。综合实践活动课学习需要更为灵活，开放，有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围将个人学习，班级集体以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。学生在小组合作中进行设计、搜集整理、交流、表达、实践等活动，培养学生、参与、创新意识和实践能力。

关键词：综合实践；小组合作学习

在这方面的学习活动中，“小组合作学习”不仅促进了师生间，同学间的相互交流，团结协作；还培养学生的合作意识、团队精神，让学生在学习活动中由被动变为主动，进一步促进小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了课堂中的信息量，使学生在互补促进中共同提高。在综合实践课中，如何培养学生的小组合作学习能力呢？对此，通过以往的教学经验，我浅略总结出以下四点。

一、教师要备好综合实践课，根据内容设计吸引学生注意力的情景

为人师者，传道授业解惑也。读懂教材，这是作为教师的基本要求，但懂亦有深浅之分。正所谓求其上者得乎中，求其中者得乎下，求其下，无所得。所以只有严格要求自己，从教师自身做起，真正领悟课堂内容和课堂形式，带动学生学习，做到实践内容深入浅出，简单易懂。与此同时，也要注重对内容的设计。在设计实践内容的过程中，教师可以从充分借助网络资源、注重与其他学科结合、结合学生年龄特点、考虑地域文化这四个主要的方面创设学生感兴趣的课堂情景。

信息化时代，在获取信息上，网络给了我们前所未有的便利。在讲授新知识点时，可以查询一些时代相关内容以及当时的时代背景。在全方位的查询理解下，教师的讲授可以有显而易见的拔高，同时也可以增加学生对于实践内容的理解和记忆，拓展学生知识量。学科虽有分类，但学科内容之间却无鸿沟，在设计课堂内容的过程中，结合其他学科知识，不仅可以增加内容的趣味性，还可以帮助学生理解课程内容。学生在不同的年龄段，对事物的理解能力和角度不同，对于知识内容也有着偏好形式，教师在教学备课过程中要注重这一点。通过与学生的相处，感受到不同的特点，由此，可以适当改变风格。

中国地大物博，不同的省份和城市，有着不同的地域特点。笼统一说，北方粗犷，南方细腻。教师作为文化和知识的传播者，所处地域不同，文化环境不同。结合不同的文化背景，设计课堂内容，更能够为学生所熟悉接受，也是一种地域文化的传承。

例如教学《烙饼问题》一课，可以从学生熟悉的生活经验吸引学生。师：同学们，我先来考考大家：热一杯牛奶需要5分钟，热3杯牛奶需要几分钟？真是一位有生活经验的孩子。其实在我们生活中有很多这样的小经验、小窍门。今天我们就一起来探索“烙饼问题”中的小窍门。

二、在综合实践课中教师要制定好小组合作学习要求，让学生积极参与小组合作学习

怎样提高学生的小组合作激情？达到这点要从许多方面入手，简单归纳为读懂教材、读懂学生设计，设计要有层次性、针对性，设计要有趣味性、吸引性三方面。一般来说，学生小组合作，首先要设计好活动内容，教师要通过明确课堂活动要达到的预期，向学生指明活动的目标和方向，课堂活动要围绕事先设计好的具体任务来开展；其次要制定好活动规则，让学生清楚活动规则，保证活动顺利进行；教师要规划好活动时间，对活动时间有个整体的把握，将课堂高度结构化。再其次，教师可以帮助学生确定人员安排，或是让学生自主进行人员安排，确保学生分配好角色和职责，在小组活动中，能够各施其责。最后，根据活动确定评价方式，帮助学生了解自己对于知识的掌握情况以及在活动中的表现。

例如教学《烙饼问题》一课制定详细的小组合作要求：3个小圆片当成要烙的3张饼，课桌当成那个最多只能烙2张饼的锅,动手烙一烙，在烙饼的过程中三名同学烙，1名同学根据烙饼的方法，完成记录表格。

三、在综合实践课中教师应组织好小组合作学习，让学生在乐中学，学中乐

如何能够让学生在乐中学，学中乐，这是时代发展过程中对教师提出的新要求。在以往传统的教学理念中，教师只需要懂得教书，而不需要注重育人。斯宾塞曾经说过：“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。”授人以鱼不如授人以渔，教师要做的不仅是传授给学生知识，更重要的是培养学生主动获取知识的能力的习惯。学生的快乐学习需要教师善于运用发展的眼光和积极的情感去创造宽松，和谐，民主的学习环境，营造乐学的环境和氛围。对此，则要求教师有高超的教学调控能力，授课方式幽默生动，形象风趣。

教师不能把课堂视为自己的课堂，课堂的主体是教师，也是学生。在备课和授课过程中，能够设身处地的为学生换位着想。乐学生所乐，自然可以让学生在学中乐，乐中学。并且，教师需要不断学习，提高知识水平，拓宽知识面，不仅能够解答学生不会的问题，还要在有疑惑的方面和学生一起探讨。教师不应当是脸谱化的板着脸的黑面孔，在教学过程中，适当增加一些幽默感。适当的幽默感可以增加课堂的活跃度，在活跃的氛围下，学生在课堂氛围的带领下，更能够畅所欲言，发言可以提升学生在课堂的参与度和注意力。教师要在平时的课堂中鼓励学生进行发言，对发言的学生进行表扬。回答优秀者，不要吝啬表扬，回答不好的孩子，不要直接批评，而是耐心指出不足，鼓励其下次发言表现。

例如教学《烙饼问题》一课时，和积极参与课堂实践活动的学生进行及时评价，比如：握手奖励等。

四、教师应及时评价学生在小组合作学习中的发现总结

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。教师应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程：既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在学习中，在成绩标准下必然会有名次，但名次却不是判定一个学生唯一的标准。这就要求老师有一双慧眼，发现学生在不同领域的优点与长处，对优点和长处进行鼓励。同时也要发现学生的不足与短处，及时加以帮助改进。

例如在教学《烙饼问题》一课，让学生猜测烙三张饼的时间时，有学生猜12分、9分、15分等当学生猜测不合理时，我就反问他为什么测18分钟时，你的依据是什么？如果学生回答不上来就引导学生明白猜测也要有一定的根据，不能胡乱猜测。

做好综合实践课，需要教师改变以往的上课思维，既是对学生的挑战，也是对教师的一种考验，教师要不断完善自身，不断学习，用开阔的思维和博大的心胸包容接纳学生，在学习过程中，做到教师与学生共同成长。