两位数乘两位数竖式计算的标注

两位数乘两位数竖式计算的标注

曹意

陕西省西安市雁塔区等驾坡街道马腾空村西安市浐灞丝路学校 710000

摘要：数乘运算是数学课堂教学和学习的重要组成部分,它更是学生们加深和巩固数学运算的手段。随着新课标的不断变化时代的不断推进，数乘运算是小学生对算法积累的重要途径。因此，需要教师引用一些例子对学生们进行教学；例：算式13X27的两位数乘两位数的竖式笔算。该部分的计算内容在计算过程当中都有进位，且与进位数相加再进位。如13乘27，3乘27时，乘个位上的数得到21，乘十位上的数得到6，6加上进位数2所做的加法需要再进位。教师应该放手让学生用自己喜欢的方法独立解答，再汇报自己的想法和做法，以加深对算理和算法的理解。如果学生想不到，教师应加以引导，主要是为学生的估算策略打基础。

关键词：竖式计算 标注 正确率

引言:1、掌握的两位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。2、养学生的观察能力，提出问题和解决问题的能力。3、交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。数位对齐，用规范的笔算乘法竖式，进行计算。

一、简洁表述计算方法

教师通过讲述学生们都能掌握的两位数乘两位数的计算方法，并能让正确的进行计算。在完成相应的教学要求时，可以布置一些比较有趣的题目，使得学生激发兴趣，发挥自身的潜力。这样会充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，从而树立信心，不断进步。这样做会充分给学生提供了自由思考的空间，让学生用不同的方法解决问题，可以发挥小组合作的学习优势，小组合作的做法，可以从不提层面将学生思维以及方法进行互补，达到共同进步的作用。这样可以重点掌握两位数乘两位数的竖式笔算乘法的原理，也会增强学生合作的意识。

二、有针对性的进行训练

学生初学知识,对模仿性的练习做得很好,但常常不能全面理解知识,常在难点处不理解,特别是在综合练习时,很多学生就会不同程度地出现错误。因此，教师针对授课内容和学生常常错的或预测可能错的题设计一些实质性的练习。如:在教学“两位数乘两位数竖式计算的标注”时,我设计这样的练习: 

39≈40，28X40=1120 28X39≈1120

28≈30，30X39=1170 28X39≈1170

39≈40，28≈30， 30X 40=1200 28X39≈1200

28

X39

252

84

1092 　　　让学生判断,并说出理由,经过学生互相评论与补充,小学生就能理解和掌握两位数乘两位数的竖式运算的前提应该是数字竖式对齐,进位且是与之相互依存的关系。突出了本节课的难点和重点,避免学生在理解上出现的错误。

三、训练时逐层进行

在进行两位数乘两位数竖式运算时应该将计算难度进行逐层增加。第一层练习是基本题,题型要与例题相似。由于学生初学新知识,不能透彻地理解新知识,且基本练习适合每个学生,能使每个学生都轻松地、积极地、主动地参与学习过程,保证中下水平的学生练习好,确实掌握所学的知识。第二层练习是发展题,由于基本题较基础,不能挖掘中上水平的学生的潜力,而发展题有一定的难度,能促使中上水平的学生积极思考,并活跃学生的思维。发展题的设计,应紧扣本节节课的新知识,把新知识进行延伸和提高。在进行难点的突破时，可以利用微课的演示，让学生们再次练习和体验，最终内化方法。这样会培养学生灵活计算的能力，进一步可以加深对算法和算理的理解，使得不同水平的学生都有所提高。

总结：

一个小学学习数学阶段的学生，他可能会相对集中注意力的时间是比较少，但是，在进行两位数乘两位数竖式运算时时间简单，可以有效而不浪费时间提升数学计算的扎实基础，时间短但内容充实。总之,我们作教师的,即要根据教学内容和教学目标,又要结合学生的生活经验和已有的知识设计一些富有生活气息的练习,调动学生思维的积极性。激发学生主体内部的解题兴趣,从而提高教学质量。

参考文献：

1、数乘两位数笔算教学设计 2019-10-18 杨雪雁

2、两位数乘两位数 2013-07-18 韩玉霞