如何创设灵动的数学课堂

如何创设灵动的数学课堂

冯诗玉

安徽省萧县 白土镇欧盘小学马楼教学点， 安徽 宿州 235200

摘要：为了提高课堂的有效性，我们在课堂上经常要采用多种策略，充分挖掘每一个学生的潜能，尊重每个学生的个性差异。因此教师应以学生为本，从学生的亲身经历和体验出发，在课堂上设计探究活动，让每个学生切实经历探究和发现的过程，使学生能够敢于把自己的想法表达出来，师生进行交流验证。作为教师还要善于把握课堂上生成资源，当课堂上出现让老师瞠目结舌的瞬间时，教师要善于把握这生成的产生，要为学生营造思维放飞的天空。不仅如此，老师还要善于把学生的错误作为一种资源，一种学习途径，让学生在剖析错误的过程中有了正确的认识，这样学生才能在灵动的课堂中收获知识。

关键词：数学教学；灵动；体验收获

导言：

我们一直在追求理想的课堂：尊重学生的个性创造、目标落实有效、学生持续发展。然而在追“新”的过程中也暴露出一些问题：课堂花俏多但无法使学生的学习活动处于有效状态，学生快快乐乐的但并无多大收获。而有效的数学课堂，并不是一味的追求“新”，盲目的跟“风”，而需要教师在吸取他人成功经验的同时更多的思考：面对自己的学生，如何使自己的课堂灵动有效，使学生在富有生命的课堂中享受成功的快乐。下面我就结合自己的教学实践谈谈一些做法。

1 设计探究活动，让学生收获体验的精彩

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在设计探究活动时，教师应以学生为本，从学生的亲身经历和体验出发，对每一个教学环节进行探究，让学生切实经历探究和发现的过程。如我在教学“平行四边形”时的一个片段。师：同学们，现在我给大家表演一个小魔术，（拿出一个长方体木框）可要看好了！我用两手轻轻地放在它的对角一拉，变、变.....还是长方形吗？师：同学们想玩这个魔术吗？拿出你们准备好的长方体木框，边玩边想：在玩的过程中你有什么发现？师：究竟你们的发现对不对呢？请借助桌子上的直尺、三角板、量角器比一比，量一量，验证一下你们刚才的发现哪些是对的，看一看还有没有新的发现？

在学生验证以后，让学生自己概括出平行四边形的特征。在这个过程中，学生经历了猜想——验证——概括的过程，享受了探究带来的快乐和成就感。

2 把握生成资源，为学生营造创新的时空

新课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象，学生敢想、敢说。他们常常也会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想。当课堂上出现这些情况时，教师要根据学情妥善把握，有效利用这些意外，使我们的教学收到事半功倍的效果。如在教学“加法运算律”后，我出示了这样的题目：356-65+44，部分学生通过认真审题发现可以运用加法的运算律使计算简便：356+44-65=400-65=335，计算完后我引导学生观察：44和65交换位置后，它们的运算符号也要交换，学生有所感悟。这时我看到一位学生迟疑的举起手来，于是我就问他：“你还有什么想法吗？”“老师，如果不带运算符号交换位置，结果会怎样呢？”他的问题把学生带入了思考，同学们的认知矛盾被激起了，于是我马上组织学生进行交流讨论和验证。短短的几分钟，成了这节课的一个精彩亮点，这个亮点的产生来源于教师对生成资源的把握。

3 利用学生错误，让学生经历顿悟的过程

有的教师为了追求教学流程的顺畅，在教学时层层设防铺垫，努力避免学生的错误，可往往事与愿违，学生仍然会出现这样那样的错误。其实，面对学生的错误，关键是教师要利用得当、巧妙处理，可以把学生学习过程中出现的错误作为一种资源、一种学习途径，让学生不断地发现错误、剖析错误、改正错误，并且经历从错误认识走向正确认识的过程。如我在教学简便计算63x99时，发现学生出现两种计算方法：（1）63×99=63×(99+1)=63×100=6300；(2)63×99=63×(100-1)=63×100-63×1=6300-63=6237。此时，我故作平静，没有直接的去指出学生的错与对，我让学生给大家介绍了自己的想法和做法，而这两种不同答案的学生都认为自己的答案是正确的，因此他们都理直气壮的发表自己的见解，互不相让。此时有同学建议用验算的方法进行检查，第一种做法的学生在验算的过程中自我觉醒，发现自己的错误并做了纠正。

4 运用巧妙的方式，让学生体会难点的破解

新课程强调知识的形成过程是在“想一想”、“议一议”、“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成。因此，我们可以在课堂上运用一些巧妙的方式，如数学游戏等，引导学生在有趣的数学活动中理解并掌握知识的来龙去脉，帮助学生解决常规教学手段较难突破的教学重难点，促进学生对知识的深入掌握。如教学“三角形的分类”，学生很快就能将三角形按角分类得到三类三角形的定义，但当要求学生回答，“一个三角形最多有（ ）个锐角”，最少有（ ）个锐角”时，大部分学生感到迷茫。为此，在教学中，我设计了“猜一猜”的游戏：（1）露出一个直角，让学生猜一猜第二、第三个角各是什么角？是什么三角形？（2）露出一个锐角，让学生猜一猜第二、第三个角各是什么角？是什么三角形？（3）露出一个钝角，让学生猜一猜第二、第三个角各是什么角？是什么三角形？学生每猜完一个角或一个三角形就出示一个图形，学生分别从出示的图形中看到，每一个三角形露出的角分别是直角、锐角、钝角。接下来，我出示露出2个锐角的三角形，让学生猜一猜是什么三角形？学生猜完后巧妙出示图形，学生看的津津有味，一致得出，三角形最多有3个锐角，最少有2个锐角，三角形的3个角只能是直角、锐角、钝角，不可能出现其他角。这样的一个过程使知识的难点在轻松愉快地氛围中破解。

5 结论

一堂有效的课堂，不论是演绎激情也好，还是注重教法的创新也好，总是要为探索精彩而有效的课堂而努力，这样才能让学生在灵动的课堂中收获知识。