高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略

高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略

刘中光

东北师范大学附属小学 130012

摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。如果想要培养小学学生的高阶思维能力，就离不开小学科学探究性问题串的设计，通过一连串的问题来使学生树立起高阶思维的概念。本文就高阶视域下的小学科学探究性问题串设计提出了一些相关的策略。

关键词：高阶思维；小学科学；问题串；策略

目前，虽然大部分小学已经开设了科学课堂，但依然还存在许多不足。第一，在小学科学课堂中，只注重课堂的趣味性，而忽视了对学生科学思维的培养与进阶。第二，在教学中，大部分学生对于实验现象和科学问题仅仅局限于知道，而并不理解具体的原因。换句话讲，如今的小学科学课堂很难培养学生的高阶思维能力，因此，对于小学科学的探究性问题还需要严密的设计与探讨。

1科学探究性问题串的意义

科学探究性问题串实际上就是许多的问题按照一定的逻辑组成的链式结构。通过这些问题来使学生能形成自己的思维模式。在教学中，科学探究性问题串有利于学生逻辑的培养，也有助于学生高阶思维的构建。

2对于高阶思维的理解

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高的认知能力，主要表现在分析、决策、评价和创造等方面，同时它也是高阶能力的核心。据学者研究，低阶思维和高阶思维的培养并不矛盾，甚至可以同时培养。另外，高阶思维的培养也影响着学生的各个方面，因此应当在小学时就注重对学生高阶思维的培养。

3问题串与高阶思维之间的联系

通俗点讲，高阶思维的培养离不开问题串，问题串的设立很大程度上又是为了培养学生的高阶思维，因此高阶思维和问题串两者是紧密相连、密不可分的。在教学中，教师应当注重问题串的设计，通过一系列的问题来一步步引导学生建立高阶思维。

4小学科学探究性问题串的设计形式

小学科学探究性问题串的设计要考虑实际情况，比如要考虑到小学学生有限的学习能力和认知，因此在设计时应当注意难度。如果是因为想让学生学到更多的知识，就设定很高的难度，反而会适得其反。同时，在设计问题串时要注重问题之间的逻辑关系，要让学生能够理清逻辑，进而培养高阶思维。

5高阶思维视域下小学科学探究性问题串的设计策略

教学是具有目的性的，因此在设计小学科学探究性问题串时，要围绕目标，引导学生从低阶思维开始，逐步进阶到高阶思维。在这个过程中，也有着许多不同的策略。

5.1将问题串生活化

俗话说“生活是最好的老师”，确实，许多的知识只有在生活中才能学到，因此要将生活因素融入到小学科学探究过程中去，通过这样的方式，使学生能够在认知生活的过程中建立自己的高阶思维。

5.2将问题串精细化

众所周知，写文章要有提纲，做事情要有规划，同样的，问题串也应该有支架。在教学中，要为学生建立一个合适的学习支架。从方法论来看，这种方法是十分有效的，也是必须的。在课堂上，教师必须通过这种学习支架来引起学生的兴趣。在设立问题串的学习支架时，可以根据不同问题设计不同的逻辑结构。例如在《用橡皮筋作动力》的教学设计中，便可以设计树形结构的问题串，例如：(1)橡皮筋如何产生力？(2)产生力的条件？(3)小车受的力与橡皮筋有何关联？

这些问题是层层递进的。第一个问题是让学生思考在什么样的情况下，橡皮筋会产生力；第二个问题是建立在第一个问题的基础上，使学生讨论并递推出力产生的普遍条件；最后第三个问题是类比推理，让学生通过严密的逻辑来总结小车与橡皮筋受力的关联与异同点。通过这样层层递进的逻辑思考，学生便会在脑海中自然而然的形成一种逻辑链，这对于培养高阶思维是非常有效的。

5.3用角色化来引导学生思维

我们通常会讲到“设身处地”这个词语，这个词就是“角色化”的很好体现。在学习中，有时转换一种思考的角度就会起到意想不到的作用。问题串角色化就是指在学习和思考的过程中，使学生代入被研究的对象，使学生站在探究对象的角度思考问题，这样才能够让学生更好的理解探究对象的思维。例如在讲到鸟类进化时，可以提出如下的问题串：（1）假如你是鸟类，当环境变冷时，你会进化为有羽毛还是无羽毛？为什么？（2）当你需要求偶时，你会进化为艳丽的羽毛还是暗淡的羽毛？为什么？（3）当因为环境不得不迁徙时，你会进化为强壮的肌肉还是萎缩的肌肉？为什么？这些问题可以使得学生从另外的角度去思考问题，去理解问题。

6结束语

综上所述，高阶思维的培养与小学科学探究性问题串的设计是分不开的，对于小学探究性问题串的设计，可以将问题串生活化、精细化、角色化。教师可以通过这样的方法使学生一步步的在脑海中建立起高阶思维的框架。总之，关于高阶思维视域下的小学科学探究性问题传设计策略还需要广大教育者的探讨与研究。

参考文献：

[1]王忠军．小学生实验探究能力阶段性培养初探[J]．中国教育技术，2011(5)：109一ll0．

[2]王帅．国外高阶思维及其教学方式[J]．上海教育科研，2011(9)：31—34．

[3]张建刚．创设问题串，构建积极高效课堂[J]．数学教学通讯，2011(24)：32—33．

[4]潘森洪．新课程理念下化学问题串教学设计策略[J]冲小学教育，2011(3)．