尽采百花，酿得新蜜——浅谈如何进行小学语文习作教学

尽采百花，酿得新蜜——浅谈如何进行小学语文习作教学

闫洁琼

山西省晋中市平遥县郭休村小学校 031100

小学作文是小学语文教学中的重头戏，是小学语文教师倍感棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往从三年级开始进入作文教学，其实不然。从小学一年级语文教学开始，从学说完整通顺的一句话到用词语造句，再到看图写话，写作教学早已开始。然而，小学生观察能力低、语文功底差、更没有组织和驾驭语言的能力，习作时经常无话可写。即使东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清。让教师无法修改，苦不堪言。

鲁迅先生说：“（读书）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”一语道破了语文学习最本真的东西：读书如采花，习作如酿蜜。课本中一篇篇文质兼美的课文就如同春天花园里姹紫嫣红的花儿，学生只有像蜜蜂一样辛勤采过百花，学习了丰富多彩的语言表达的方法，才能获得表达技能，练就语文表达的基本功，从而酿出甘甜美味的写作之蜜来。那么，如何进行小学语文习作教学呢？

1. 引导学生走进生活，寻求习作灵感

我们这里的孩子大都来自农村，相对于城市孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对于孩子们来说如数家珍，每种场面都会让他们历历在目，印象深刻。我在指导习作时，就牢牢抓住这些让孩子们有话可说的题材，给他们提供展示自己的舞台。例如：春暖花开，让学生跟随父母到田间锄草；麦收时节，组织孩子们到地里拾麦穗；金秋十月，掰玉米、摘苹果、养家禽……之后趁热打铁，指导孩子们写简短的叙事、状物文章。如果我们教师独具慧眼，善于发现并引导学生最大限度地用好这些资源，那么学生定会文思泉涌，笔底指尖定会流动出鲜活而富有情趣的文字，学生将不再苦于无话可写，而写作也终将成为一种独特的享受。

2. 阅读教学与习作训练相结合

任何人在学会写作之前，他都会有一定量的阅读，由此获得语言文字、文章技法的认知。“读书破万卷，下笔如有神”，一个人表达能力的强弱及写作水平的高低，很大程度上取决于他阅读数量的多少、程度的深浅、以及读写互相运用的得体与否。我们相信古代文人墨客的学富五车、文思泉涌、才高八斗的说法，也就自然信服三国七步成诗的曹植、晋代洛阳纸贵的左思及唐代挥就《滕王阁序》的才子王勃等的事迹。教师要想让学生写作有不断的“源头活水”，就必须引导学生阅读。阅读得多，阅读得精，然后积极熟练地运用于写作，便如“源头活水”，文思不断，常写常新。

在阅读教学中，精心剖析，引导学生吸收“学写”的成分，一课一课地教，一点一点地学，日积月累，就能逐步提高写作能力。比如《爱如茉莉》这课中：我见从妈妈口中掏不出什么秘密。我赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。这三句话中的“掏”、“咽”、“钻”这三个字运用的妙处，我通过深刻剖析，让学生体会到它们其实是通过隐喻，使抽象的事物仿佛可以看见，可以触摸，因而也就使语言更加生动形象了。接着，我又让学生仿写了几个运用隐喻的句子，把理论知识运用到实践中去。再比如教朱自清的散文《春》，讲到春雨时，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这就要认真地进行语言剖析，说明作者用了这几个生动的比喻，它是如何体现春雨那“细、密、轻、柔”，而且有“微弱闪光”的特点。

总而言之，阅读教学对写作的影响主要表现在两个方面：一方面是语言表达（词汇、语句）方面的积累；另一方面主要表现在文章结构（开头、结尾、过渡、照应、伏笔、衬托等）的积累。

三、注重平时积累，

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

（1）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵中感受语言文字的优美，在摘抄中积累写作素材。如果学生能掌握一些好词佳句，也就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。比如：在教学《早》中 “迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”就为学生以后写花作了铺垫。

（2）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生参加一场运动会、搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、培养学生自主修改作文的能力

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到提高小学生听说读写的能力的目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文能力培训的一条途径。自主修改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在小学语文作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以便发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

我认为教学不仅要让学生掌握知识，而且要学生提高能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我会继续探索习作教学之法，让写作成为学生的一大乐趣。