幼儿园班本化课程的实践与探索

幼儿园班本化课程的实践与探索

华科娜

东钱湖仙枰幼儿园 315142

摘要：班本课程是幼儿园在一定的课程框架（教育理念、课程目标、内容、评价体系）内，根据实际需要，利用现有教育资源构建的具有本园鲜明特色的课程。班本课程的构建有利于满足幼儿差异化的学习需求；有利于提升教师的专业能力；有利于发挥幼儿园的优势，形成园所特色。如何科学有效地构建班本课程，构建者可采取以下策略。

关键词：课程游戏化；幼儿园；班本课程

引言

幼儿园教育是启蒙阶段的教育，在幼儿的成长中占据着非常重要的地位，如果幼儿阶段的教育质量高，那么对幼儿的终身发展都是有益的。文章从幼儿、园长和教师三个角度对幼儿园课程班本化管理的意义进行了分析，并结合现阶段幼儿园的实际发展情况提出了进行幼儿园课程班本化管理的策略，以期为幼儿园的建设、课程内容的完善和幼儿自身的发展创造更好的条件。

1活动安排班本化

从幼儿园块状的一日活动作息时间表到具有班级特色的点状的一日活动作息时间表，幼儿园仅规定午餐、午睡、户外活动的时间段，班级教师可根据班级情况灵活安排班级的个性化活动，主要体现在活动内容的安排、活动场地的选择、活动时间的把控等方面。虽然在课程游戏化项目实施过程中已落实弹性作息，但进一步给予教师的“自主权”对于班本化课程的实施具有促进作用。

2主题牵动，促进课程构建网络化

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，班本课程的构建要符合幼儿的学习与发展特点，贴近幼儿生活，引导幼儿主动探究学习。主题化课程是有效的课程构建策略，可依据幼儿的生活经验和认知水平，结合不同课程的特点，选择贴近幼儿生活的课程主题。我园“春天的印记”“未来的世界”“家乡的新年”等主题课程，每月一个大主题，小中大班的幼儿发展水平不同，因此主题也不同，层次分明。教师结合大主题制定每周活动课程的具体内容。例如，六月份，在小班沙画课程的主题活动中，以六一国际儿童节为主题，依据小班幼儿沙画的阶段发展目标，将主题“我们的节日”分解为“气球、烟花、灯笼、节日真热闹”等四个具体活动内容。通过情景的创设，引导幼儿循序渐进地学习沙画技能：画气球运用的是漏沙技能；画烟花运用的是洒沙、抹沙技能；画灯笼运用的是洒沙、勾沙技能；节日真热闹运用的是简单的沙画技能组合。主题式课程的关联内容具有持续性和延展性，将教育目标和幼儿经验有效整合，促使知识技能序列化，课程内容网络化，从而支持幼儿进行主动、连续的学习。同时，有助于幼儿学习品质的发展，有利于优化班本课程结构，提高课程实施品质。

3调整布局服务课程是基础

在进行课程“班本化”管理工作的过程当中，幼儿园对管理体系进行了调整，使之可以为课程开发以及课程的布局等提供最大的便利条件。教师在课程中需要了解每一个幼儿的个性特点，依据其特点制定发展目标。为了辅助教师的工作，在幼儿园内要调整布局，取消保育员，安排助理教师进行日常管理工作。例如在每个班级都配置一位主管教师以及两位助理教师，合作教育，确保在班级内举行主题活动教学时，至少有两位教师来引导幼儿参与。教师观察并记录分析幼儿的行为，从中了解幼儿对课程的需要。同时，幼儿园的行政管理人员应该对园内的每一个岗位制定相应的行为规范，明确不同岗位应该履行的职能和职责，确保每一位教师都可以在工作中找准自己的定位，这样才能提高教师开展工作的效率以及质量。例如每个幼儿的性格、特长等都有所不同，教师可以采取多种方式来进行数据记录和分析，在各自完成这项工作之后，对所有教师所整理的资料进行总结，为此后的课程开发服务。

4自主准备活动材料

在课程游戏化背景下，班本课程实施的主要形式是游戏活动，游戏活动的开展又离不开活动材料。目前，幼儿园游戏活动材料主要由教师准备，然后提供给幼儿。这种做法严重削弱了幼儿在游戏活动材料准备中的主体性作用。因此，教师应充分发挥幼儿的主体性，放手让幼儿参与游戏材料准备工作，使幼儿的主体性真正得到体现。幼儿通过亲自参与游戏活动材料准备工作，不但收集到各种类型的糖果，如水果糖、牛奶糖、巧克力糖等，让小小糖果传递出丰富的知识。而且，在了解糖果作用的过程中，幼儿对糖果出现的场景有了较为清晰的了解，体会到糖果在增进家庭情谊、提高人们的生活幸福感等方面的作用，感受到了糖果蕴含的甜蜜寓意。最后，幼儿通过收集有关糖果知识、糖果纸制作的装饰品等，进一步开阔了视野，让糖果生发出无限的趣味，为幼儿参与游戏活动进行有效的材料准备奠定了基础。

5理论学习平台

项目组以阅读作为项目学习的起点，为教师推荐相关的学习资料，搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间，让教师在阅读指导下实践、在实践中理解专业，实现自主可持续发展。项目前期，幼儿园对全体教师进行了粗浅的调查发现：教师对班本化课程的理解不足，将班本化课程与独特、与众不同、标新立异等含义等同；面对弹性管理，很多教师根据自己的经验调整主题活动的内容，忽略了幼儿已有的经验水平，对主题活动调整的随意性较大。基于以上两个问题，项目组通过自主阅读、培训讲座、集体研讨等方式，帮助教师深入了解班本化课程研究，系统梳理五大领域幼儿学习与发展的核心经验。一是学习班本化课程的概念、特点、研究价值、实施原则等理论性知识，让教师明晰“何为班本化课程”；二是结合具体的课程实例，学习班本化课程目标的确定与优化、内容的选择与生成、实施的路径与方式，让教师直观地了解“如何开展班本化课程”；三是以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》为工具书，围绕子目标、分层水平进行对比分析，进一步梳理幼儿发展的核心经验，帮助教师明晰幼儿领域学习与发展的特点和规律，提升教师在班本化课程决策与设计过程中的敏感度和专业性。

6《班本化课程集》——班本课程内涵的提升

将优质的班本化课程进行梳理与完善，以一个个主题的形式呈现每一个班本化课程的主题背景、主题目标、主题网络图、具体的集体活动和游戏活动、环境创设、主题资源等，可以帮助教师直观地感知“如何开展班本化课程”。《班本化课程集》充分彰显了我园的课程品质，发挥了我园课程的影响力。同时，项目组以班本化课程为契机，对幼儿园课程进行全过程、规整性的厘定与规划，进一步优化班本课程实施方案，将教师在班本化课程实施中有关环境创设、四类活动的实施、家园共育的开展等所需注意事项逐一进行罗列并增添至课程实施要点中。

结语

在幼儿园推行课程“班本化”管理工作可以推动幼儿自身的发展，提高园长领导的科学性，助推教师的课程开发工作，对整个幼儿园的发展都有着重大的价值。要确保“班本化”管理工作的实施效果，在项目建设的过程中，我们也认识到，项目的核心在幼儿，但关键在教师。教师的专业素养是影响课程建设的直接因素。今后，我园将探究“班本化课程建设中教师课程领导力的提升”，重点关注分层教研的创新与优化，寻找适合于不同发展阶段教师的研训目标、内容、方式，并从课程理解力、课程设计力、课程执行力、课程评价力四个方面，罗列指向教师课程实践行为的具体表现，促使教师具备与课程方案相匹配的课程领导力，成为积极主动的参与者和研究者，为班本化课程建设提供强劲助力。

参考文献:

[1]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育（教师版）,2005(5):6-8.