从多模态话语分析理论出发进行儿童英语教学研究

从多模态话语分析理论出发进行儿童英语教学研究

曾海燕

重庆市巴蜀小学 063210

摘要： 多模态话语分析理论从20世纪90年代开始蓬勃发展。原因是随着现代科技的发展，人们的交际手段也在随之变化。在传统英语教学中，我们只注重课本语言知识的教学，忽略了语篇的意义不完全是由语言本身体现的，而是同时由多种非语言模态来体现，如手势、表情、语境中的事物和听话者共知的事物等。（张德禄，2015）在新媒体时代，我们英语教学不再仅仅局限于课本上书面语言的教学。我们可以利用组成语言的多模态来进行生动有趣地教学，并培养学生的多元识读能力（multiliteracy）。

关键词：多模态话语分析 儿童英语教学 图像 身势

1. 引言

多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。语篇不是像传统认为的那样，只由语言体现，而是由多种模态共同体现的。人类通过多种感官来捕捉由多种媒介产生的意义。语篇意义不再是我们传统认为的书面文字所表达的意义，而是由图画，声音，手势，身势，颜色等代表或组成的意义。在传统的英语教学中，英语老师往往只注重了学生语言文本的学习，只进行了文字读写操练，或者让学生机械地背诵以学生在考试中得高分为目的。而忽略了语境，跨文化意识等的培养。在英语教学中除了语言知识的教授之外，我们更应该培养学生在情境中语言运用的能力和跨文化意识。

2. 儿童英语教学与图像

新媒体时代，在教授儿童英语我们可以利用丰富多彩的图像进行教学。图像和文字说明是有关系的。图像本身既是有组织，又是有结构的。图像和语言一样，对社会现实和心理现实既有复制作用又具有重新建构的作用。研究表明，儿童早期读写始于图画书阅读，在阅读过程中中逐步提升阅读水平并获得文字经验。

在儿童英语教学中，也多采用绘本作为教材。而使用绘本进行儿童英语教学，应充分理解作为社会符号的语言和作为社会符号的图像之间的互动关系。在二语学习中，尤其是针对年龄很小的儿童，习得是最理想的方式。Stemberg (1987）提出词汇习得的实现需要满足三个条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解；第三，词汇加工达到一定的水平。首先在儿童教学中运用图像可以增加词汇学习的趣味性；图像能够在一定程度上为词汇提供了更充分的语境信息，可以帮助学习者加深对词汇语法特征、典型搭配和语义的理解。Kress&van Leeuwen（2001）提出视觉图像具有再现意义、互动意义和构图意义三大功能。因此充分利用图像进行英语教学具有非常重要的意义。

例如：Happy 是一个非常抽象的单词，我们不能用具体的事物直接解释happy。儿童的文字理解能力相当有限，必须要借助图像来帮助儿童理解单词和句子的意思。当我们在向儿童解释happy这个单词的意思时，只读出happy和呈现happy这个单词，很多孩子并不能理解其真正的含义。根据图像的特点，教师可以展示图1，通过她的面部表情来判断出happy的意义。我们还可以通过呈现图2 “sad”对比说明happy的含义。通过图像的再现，儿童英语学习者逐渐建构happy的含义。

图1 图 2

图1展示的最下面的句子：“This face is happy.” 。句子face有一一对应的关系，happy用微笑来表达，句子的意思非常简单，清楚明了。我们再来看看图上上呈现的内容:首先我们看到的是一个棕色皮肤小女孩的在微笑，进而推断出女孩很开心；其次女孩的脸上又有人的五官。由此可见图像提供的信息远远多于文字。

虽然儿童能够利用图像增强对对单词、句子意思、用法的理解，但是多数孩子不能利用图像获得更多的信息。这就需要英语教师，带领学生深入挖掘图像上的内容。如图1，在这张图片上我们可以发掘的内容为：little girl, brown, smile, eyebrow, eye, nose, mouth, tooth, cheek, chin等。我们可以由此拓展到人的五官，并由eye, eyes, eyebrow, eyebrows, tooth, teeth等拓展到单复数。

运用图像进行儿童英语绘本教学能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，更全面地构建出整个语篇的整体意义，促进对语篇的深入理解。

3.儿童英语教学与身势语

据调查，在现实人与人面对面交流时，只有35%的信息由语言传递，而绝大多数信息则由非语言形式——身势语传递。语言主要通过声音和文字被表现出来，然而在现实生活中，人们之间的谈话交流同时还伴随着一系列的面部表情，手势，身体姿势等肢体语言，它们也同样在交际中传递信息。

身势语的定义为由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、眼神交流和身体位置的变化（郑筱2016）。当老师表达的语言不能很快被学生接受理解时，老师就需要运用身势语进行补充。例如：我们在教小孩子 “I can run.”时，首先老师做出跑这个动作，让学生通过自己的生活经验猜run的含义。让学生站起来做run这个动作，并说出run这个单词，在对run熟练之后，进一步操练 “I can run.”。老师在做跑这个动作时是通过身势表意，让学生知道run这个单词以及“I can run.”这个句子的含义。学生做跑这个动作，是对run这个动作的体验，由此产生思考，使run这个单词以及“I can run.”这个句子在脑海中形成抽象概念。

在儿童英语教学中，我们可以用身势来区分单词或者句子的含义。例如当孩子们需要区分jump和hop时，老师可以利用身势，为学生做出示范：用两条腿跳的是jump，单腿跳的时hop。然后让学生听口令做出jump和hop的动作。在做这个动作的过程中首先学生会有一个思考的过程，在脑海形成jump和hop的一个抽象概念。做出相应动作时，能够很清晰地认识到什么是jump什么是hop，并在此基础上体会jump和hop的区别。

除此之外，在调研过程中我还发现了这样的现象：Jason坐着的时候极不安分喜欢动来动去，在课堂前二十分钟表现一点都不突出。但是进入游戏环节时，Jason积极参与，在模仿孙悟空，企鹅走路，猪叫时惟妙惟肖。积极地参与到课堂中，并且很快掌握了目标语言。

在利用身势进行儿童英语教学时，能够帮助孩子理解词汇的抽象含义、较为直观的区分词义，并且能够丰富课堂形式使运动智能较为发达的孩子参与到课堂中。

4. 结语

运用图像进行儿童英语教学增加了英语学习的趣味性，图像能够帮助学习这建构语境，帮助学生了解英语在生活中使用情景。身势语在儿童英语教学中运用，可以辅助学习者对目标的理解，有利于孩子记忆，并在生活中使用。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社. 2015.

[2]胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用[A].山东理工大学报（社会科学版）.2011.

[3]周棋丰.多模态视域下的英语绘本图文关系分析及启示——以《小红帽》为例[A].北京科技大学学报.2014.

[4]赵涛.身势语与外语教学[A].贵州师范大学学报（社会科学版）.2000.