幼儿早期阅读影响因素研究

幼儿早期阅读影响因素研究

张静

南京市江宁区商业幼儿园

【摘要】在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入和拓展，幼儿早期阅读教育在幼教领域愈发受到重视，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。幼儿园普遍开设了早期阅读课程，并确立了幼儿早期阅读教育的目标。

【关键词】早期阅读 幼儿

早期阅读对幼儿个体身心发展的价值，以及实践中进行早期阅读教育的获得经验总结等。自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）第一次明确指出：“把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系，要求培养幼儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”以来,越来越多的幼教工作者认为早期阅读对幼儿的思维发展和语言表达能力等起着至关重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，也将影响其终身学习的学习能力和水平。

一、早期阅读的涵义及重要性

早期阅读，是指学前期儿童的阅读。它遵循幼儿身心发展规律，以幼儿语言发展特征为依据，抓住学前阶段儿童书面语言发展的这一关键时期,通过文字、图画、成人的语言等，形成给文本内容的理解和思考的过程。早期阅读是从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

发展心理学研究表明，“随着发音器官的成熟，大脑皮质分化抑制及皮质对发音器官调节机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，特别是3～4岁，是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段”。所以在这个阶段进行早期阅读， 可以帮助幼儿拓展视野，为他们今后的学习活动打下良好的基础。早期阅读还能帮助孩子掌握丰富的词汇，有助于他们清楚准确的表达思想，有利于孩子自信心的形成，对个性的发展有着重要的影响。丰富的阅读经验，拓展了孩子的想象力和创造力，也培养了孩子有两的品格和良好的心理素质。可以说，早期阅读是一把为孩子开启智慧大门的金钥匙。

二、影响幼儿早期阅读的因素

目前，我国幼教工作者正以前所未有的热情关注和推动着早期阅读教育的发展，早期阅读也成为我国幼儿园语言教育的热点问题和研究对象。据相关资料表明，自2000年至今，国内对幼儿早期阅读的研究还大多停留在单一的理论认知层面，对从教师，家庭，双方面进行的研究比较匮乏。

（一）教师因素

（1）教师对幼儿早期阅读材料形式的选择

经调查发现，幼儿园教师把早期阅读的形式主要定位于看图书讲故事、认识汉字、拼音等书面内容。经验较丰富的老教师比较注重幼儿对可控制性材料的阅读，如看图书讲故事、背诗歌、看卡通片、练习写字等。资历较浅的教师则注重于幼儿对生活中经常接触的材料的进行阅读，如幼儿认识商标、路标等。

（2）教师对幼儿早期阅读环境的创设

“环境可以影响幼儿早期阅读的兴趣。因为幼儿的注意力不易集中，很容易受到环境影响，所以不管在幼儿园还是在家里，都应该创设好的阅读环境”大部分教师十分重视幼儿园早期阅读环境的创设，在教室活动区角的周围都张贴有各种识字教学挂图和卡片。

 （二）家庭因素

家庭中为幼儿提供阅读材料的种类、数量、阅读场所等良好的物质环境促使幼儿养成良好的阅读习惯，激发起阅读的兴趣和愿望。良好物质环境的多选择性为幼儿的阅读活动提供了空间和条件。此外家长的教养方式与态度、亲子关系所构成的人际关系环境、家长的期望等也是影响幼儿早期阅读的因素。

三、对幼儿进行早期阅读的策略

（一）明确早期阅读的目标

科学合理的教育目标是幼儿教师的行动指南，也是有效达到教学目的的主要依据。只有树立了明确的教育目标,幼儿教师才能针对性地对幼儿开展早期阅读教育，并取得较有成效的教育效果。鉴于早期阅读教育在幼儿语言发展中具有的特殊意义，所以，幼儿早期阅读目标的创设，应该关注和体现早期阅读教育的独特性，必须以幼儿语言发展的规律为参考依据，充分考虑幼儿的身心特点，旨在培养幼儿的阅读兴趣，通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验，提高幼儿人际交往的社会能力。

(二)创建适宜的阅读环境

早期阅读不但可以提高孩子的识字能力，还可以拓展孩子天马行空的发挥想象空间，增加孩阅读时的想象力和创造力，促进幼儿语言能力的发展，养成良好的阅读习惯，因此家长和教师要根据幼儿的年龄特点在选择一个适宜的阅读环境。

（三）传授有效的阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，教授幼儿读书技巧和方法尤为重要。“阅读技能包括对图像和文字的感知能力，对语言的理解能力和陈述能力，从左到右、一页一页地阅读的习惯等”。

（四）结语

在早期阅读过程中，孩子是成长的主体，环境影响与成人的引导起着主导作用。幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境。保持平和上进的心态，创设有系统的、安全的、有促进意义的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力，增加知识。除了营造良好的阅读环境，各种形式的亲子阅读也要适时进行，为促进亲子关系，最终达到有效阅读的目的。让我们给幼儿一个领先的起点，而各尽其能吧！

【参考文献】

[1]余珍有，周兢.走出早期阅读误区.早期教育，2003年第7—8期

[2]张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1997

[3]曾祥芹.阅读学新论.语文出版社，1999

[4] 许政援,沈家鲜等著.儿童发展心理学[M].吉林教育出版社,1992,159.