新课改背景下教材培训浅尝

新课改背景下教材培训浅尝

陈 春

北京师范大学贵阳附小小学 贵州贵阳 550000

摘要：新背景下，培养具备良好的沟通能力，有团队合作意识，并在实践中不断创新的人才是适应时代发展的需要。传统教学模式亟待改革，教师不再是中心，三尺讲台不再是是权威。

关键词：一线教师；教材培训；尝试与反思

2015年3月，我首次承担区里四年级下册语文教材培训，作为一名在一线工作的语文老师，从来都是各级专家老师培训我们。这是一个自己从来没有涉足的领域，任务很棘手，心里没有谱，推辞再三无果，只能硬着头皮上。一路走下来，有很多的收获和思考：人生的路上，我们每个人都会背负着各种各样的“包袱”在艰难前行。没有经历深刻的人生痛苦，就体会不到酣畅淋漓的快乐！结合自己的培训与广大教育同行分享，记录成长的足迹。

1. 转变观念，变培训为分享

新背景下，培养具备良好的沟通能力，有团队合作意识，并在实践中不断创新的人才是适应时代发展的需要。传统教学模式亟待改革，教师不再是中心，三尺讲台不再是是权威。于是，我变培训为分享，从活动伊始注重营造轻松的氛围。

★温馨准备

教师签到后领取学生折的不同颜色小花按颜色分小组就坐（走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活 、执着的追求、故事长廊）

• 幽默开场白

敬爱的××老师，亲爱的老师们，作为教师队伍里看起来略微显老的80后，站在这里和大家解析教材、探讨教法，此刻，心里无比紧张，但是，您鼓励的目光、包容的胸怀，给我们带来2015春天里的一缕阳光，如果再来点鼓励的掌声那就更好，谢谢！

★凝聚团队

1.填写表格（指导填写表格1—4行）

2.小队排练（队名、口号、亮相，时间5分钟，对接暗号。）

3.小队风采展示

二、整合教材知识点，巧妙使用多媒体

学生语文素养的获得具体表现在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五点。在《语文课程标准》里明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见阅读是小学语文课程中极其重要的教学内容。在教材分享中，长篇大论谈教材，自己没那功底，参与教师不愿听。培训前我认真分析“学情”，找到串联各知识点的线，在幻灯片上下下功夫，问题也就迎刃而解。

★加强整合，围绕专题组织教材

导语：富有感染力的语言中提示学习内容、点明专题、布置学习任务

目录：精读与略读整合

提示语：“链接语”巧妙链接，明确略读课文的学习要求和方法。

★多种形式串联各知识点

教材编写特点：导语有布置，课例有铺垫，园地有落实

编排方式：导语明确内容及要求——第一篇课文后提出活动建议）——园地交流展示（园地三）

小学各学段阅读能力教学目标间的纵向联系：在备课时我们要做到“瞻前顾后”，头脑里装着年段目标，着眼于当下的单元主题训练点。

三、善于放手，相信下面有精彩

没有状元先生，却有状元学生，传统教学中由于我们爱得太深沉，舍不得放手，总是心存担忧，殊不知这包办的课堂禁锢了学生思维的发展。教材分享过程中，我设计了以下三个自由探讨环节，组内有互动，组间有交流，充分调动了参与者的积极性，分享到许多智慧的果实。

★议题分享

1.说一说你是怎样训练学生“把握文章主要内容”的方法。

2.口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。请就口语交际和习作结合谈谈你的看法和教法。

★集体备课

1．以小组为单位分单元解读教材

2.小组依次交流、展示

★微型讲座：以“走进千山万水”为题设计整合教学方案。

教学内容：识字、写字 阅读 口语交际 习作 综合性学习

语文素养：听、说、读、写，横向、纵向之间有联系，各学段的侧重点有所不同。

1.识字、写字

整个小学阶段的重要任务，中段的孩子具有一定的识字能力，方式上要调整，精读课文预习内容之一抄一个生字，关注易错字、形近字，课堂上设置“温馨提示”环节，师生共同书写易错字，单元过关比赛（组建小队），同桌批改。

2.阅读，口语交际

默读，预习遇到生字、新词或不懂的句子停下来想想，默读完一层或一段后想想意思，通过查字典、词典、参看有关书籍和资料解决，浏览全文抓文眼《桂林山水》，默读勾画、批注，边读边思考、提问，眼脑机能训练（课前准备、作者简介、写作背景）。

构建模式（精读课文方法推荐）：单元导入，明确目标——课前预习落到实处——初读，理清脉络——赏析、研读。“抓住文章的主要内容”，“体会关键词在表情达意的作用”，教师在研读教材时要有敏锐的洞察力，在教材中寻找细化的训练点，教学时有层次、分步骤、有目标的读中达成目标。四下第八单元“我的发现”中抓课文的主要内容最常用的方法——弄清课文写了几部分的内容，把每部分的内容连起来，三年级下册（时间、地点、人物）；三下、四上（弄清楚各部分的写了什么内容），课例《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《检阅》……《观潮》、《猫》、《乌塔》、《那片绿绿的爬山虎》中“邀我做客”和“修改作文”两件事。

举例①检查预习（正确、流利）②默读（圈点、勾画、批注）在具体语境中③交流（倾听、分享、补充、口语交际训练）④入境入情读⑤写法借鉴，动词串串烧，方法适用于人物外貌、动作片段学习⑥落实片段写话 。学习过程也是欣赏、积累语言的过程，切记割裂开来，要协调配合，做到润物细无声。

3.习作“留心周围的事物，乐于书面表达，增强自信心。”

第一单元“走遍千山万水”单元导读中这样写道“阅读下面的课文，与作者做一次愉快的旅行，去欣赏做过的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者怎样用有优美的词句表情达意的。”单元作文写一处校园景物或校园里发生的事。每一篇教材都要为写作做准备，有具体的训练点。《望洞庭》导入出示几个成语，学生联想画面，营造洞庭秋月图的意境。《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”教学中鼓励学生用语言描绘画面（语言生动、有画面感，课后练笔写春景图；《桂林山水》确定写作特点（水、山），写作对象的特点（水：静 清 绿；山：奇 秀 险），怎样写具体（多感官体验，修辞、对比 首尾呼应）；观赏（感官） 玩赏（重在过程）游览（移步换景）。

四、正视不足，携手前行

1.对参与教师情况分析不足，本次培训会采用参与式形式，希望调动教师的参与性，分组时熟悉的教师不愿分开，不熟的老师不够默契。作为活动的组织者，在调动会场氛围，营造和谐、融洽的研讨氛围方面没有下足功夫。

2.设计的活动内容较满，预设中留给老师组队、课题研讨、集体备课的时间分别为5分钟、10分钟、10分钟，操作下来发现自己留的时间不够，适当延长，特别是老师们交流环节所用的时间大大超过了我的预期。由于时间关系，后面的“微型讲座”我做出调整，分享内容部分“缩水”。

3．活动设计操作性、指导性不是太强，教师在培训建议中提到希望通过具体的课堂看到这些理念的渗透，在没有征得教研中心老师的意见下，我自作主张决定在5月上一节研讨课，作为本次活动的延伸。

4.资料收集意识不足，活动中的每一个细节都精心策划、细心准备，却没有拍下一张照片，有些遗憾。

台湾作家说“我无法把握生命的长度，但可以拓展它的宽度。”作为一线教育工作者，四十分钟说短不短，说长也长，只有充分调动参与者的主观能动性，评价主体多元，评价方式多样，孩子在充满爱意的森林享受阳光、雨露、春风……这才是有温度、有生命的教育！

参考文献：

1.2011版语文课程标准。

2.人教版四年级下册教参书。

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