引导小学生进行“全天候阅读”的实践探索

引导小学生进行“全天候阅读”的实践探索

金瑶燕

浙江省义乌北苑小学

[摘 要]阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养，一个人是否具有良好的阅读习惯，将决定这个人的终生成就和发展。近几年，我结合班级学生的实际情况，在每天的早晨、课堂、中午、傍晚这三个时间段，引导学生开展古文阅读、文本导读、美文诵读、故事阅读的“全天候阅读”尝试，收到

了很好的效果。

[关键词]小学生；全天候阅读；实践探索

一、早晨——古文阅读，激发阅读兴趣

在我们班，从星期一到星期五的每天早上七点半，班级里总是会传来同学们朗朗的读书声。这些读书声与其它班级不同，同学们读的是“学而时习之”、“赵钱孙李，周吴郑王……”、“人之初，性本善……”等古文经典名篇、名段。这就是我引导学生开展的“全天候阅读”的第一个活动——相约七点半，阅读古文经典。

古文是中华民族文化中的沃土，承载着中华民族文化的精髓。很多专家、学者研究表明，让小学生诵读古诗文，能够有地开发学生的记忆力，促进学生良好语感的形成。因此，我积极引导学生在晨间开展经典古诗文阅读。

二、课堂——文本导读，培养阅读能力

语文课依然是培养小学生阅读能力的主阵地，在每天的语文课上，我主要对学生进行课文导读，进行学法指导，从而有效培养学生的阅读能力。

1．抓“重点”。在新课标的指引下，导学应紧跟文本重点，以对“重点”的研究为基础，有机地展开对文本的教学。教学设计要以“重点”为圆心，再慢慢向边缘扩展，在把握住阅读学习延展性的同时不忘其整体性，这样，学生的阅读能力就能够得到有效培养。例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，可以抓住“天堂”这一重点内容进行学习，提问：鸟的天堂的哪里？这里为什么被作者称之为鸟的天堂？……通过对重点的把握，加深学生文本阅读的有效性。

2．掘“特点”。新课程标准下语文课本内容的选择是非常有特点的，这种特点甚至可以具体到每篇课文。教师在进行导读的时候，要注意把握每篇课文的特点，在把握“特点”的基础上，有方向有目的地进行文本导读。例如，在教学《黄山奇石》这一课时，我首先利用多媒体给学生出示相关的“黄山奇石”的图片，然后让学生找一找课文中描写“黄山奇石”的段落，比一比每一个段落有什么特点。这样，学生就能够发现作描写时都是运用了比喻和拟人的修辞手法，这样的写作方法能够让文章更加形象、生动。

实践证明，小学语文阅读课堂上教师通过对“重点”的掌握、“特点”发展 和“难点”的突破，使自己在进行导读的过程中，能充分站在学生的角度审视文本内容，让阅读教学做到有的放矢，提升学习效果。

三、午间——美文诵读，进行朗读训练

为了拓展阅读的时间和空间，在午间时我让学生朗读一些优美的、简短的文章，进行朗读训练，引导学生在美文诵读的过程中尽情地感知、领略和欣赏美，以此培养学生健康的审美情趣。

1．在诵读中渲染美。“读书百遍，其义自现”，据研究表明，在语文教学中要抢救儿童记忆的黄金时代，其最有效的方法是让学生读。文学作品都是承载“美”的载体，因此，要引导学生在在诵读中渲染美，在读中体会、在读中消化、在读中消化吸收。

因此，利用午间时分，我给学生提供一些经典的美文，让学生进行诵读。为了避免单一朗读的枯燥，我根据文本实际给学生设计了大声读、小声读、分组读、自由读、齐读等形式。这样，在不拘一格的朗读形式下，学生读出了文本的音韵美、意境美和情感美。在这个过程中，学生的朗读能力自然得到了有效提高。

2．在诵读中欣赏美。一篇美文就是一个美的整体，在美文中，文本的意境是作者匠心经营的心灵王国。因此，有的美文只可意会，不可言传，只能感悟。因此，在美文诵读时通过诵读能够充分让学生欣赏文本的美。

在引导学生进行美文诵读时，我经常用动听的语言来描绘美文中的景象，从而促进学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”村美景的向往；经常用深情的语气来渲染美文中的情感，从而触发学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳情感……以这样的方式引导学生进行美文诵读可以让他们充分欣赏美。

四、傍晚——故事阅读，开拓阅读视野

对于故事，小学生是十分喜爱的。针对小学生的这一兴趣特征，在“全天候”阅读的第四个板块，我设计了“阅读经典故事”这一内容，以此开拓学生的阅读视野。

1．巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。对于思维能力和理解能力尚处于不完善阶段的小学生而言，他们感兴趣的不是阅读本身，而是阅读内容中精彩绝伦的故事。因此，在引导学生进行课外阅读时，我抓住学生喜欢故事这一特点，充分运用那些带有强烈故事性的读物作为阅读材料，激发出学生自主阅读的兴趣。

通过运用故事来牵引学生阅读，不仅能激起学生自主阅读的兴趣，同时，因为学生自己的全身心投入，阅读的效果自然奇好。同时，故事中那些善良、正直、积极向上的形象也一步步走进学生的内心。

2．巧用故事系列，拓展阅读视野。有效的课外阅读应该是系列性的，通过系列性的阅读，学生才能拓展课外阅读的宽度与深度，从而实现高效的语言积累。因此，教学中要巧用故事系列，丰富学生的课外阅读内容，拓展阅读视野。

例如，在引导学生进行《科学家故事100个》的阅读时，我给同学们做了这样的安排：①仔细阅读《科学家故事100个》，并挑出自己感兴趣的故事进行精读。②在这本书中，有很多精彩的故事和描写，找到他们并和同学交流学习。③在读完整本书后，大家有什么感想，故事里的人和事对你有什么启发？简单描述一下。④书中的科学家们有科学天赋并热爱科学，科学是他们的梦想也是事业。那么，你们有梦想吗？你们愿意为自己的梦想做出什么样的努力呢？简单描写一下。

通过系列性的故事，能很好地兼顾到学生的喜好，同时也能在系列中完善学生对全书的理解，真正达到展课外阅读的宽度与深度的目的。

综上所述，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标，“全天候阅读”能够有效地拓展学生有效阅读的时间和空间，从而让学生的文本阅读更有效。

主要参考文献：

1] 尚永真. 对小学语文教学中课外阅读的思考. 教育革新 , 2010, (11)

[2] 陈芳芳. 如何有效地开展课外阅读. 新课程(下) , 2012, (08)

[3] 丁伟勤. 语文课外阅读指导策略初探. 快乐阅读 , 2012, (14)

[4] 范秀丽. 小学生课外阅读习惯培养初探. 学校管理 , 2012, (03)