高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望

高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望

荣翠

四川省南充第十中学 四川省南充市 637000

【摘要】随着新高考改革的发展，高中英语也迎来了教学方法的创新，它要求着高中英语教学要重视学生的阅读能力与理解能力，所以分层教学的优势在高中英语阅读教学改革中逐渐凸显出来。分层教学不仅高度重视了学生之间的差异性，还将学生带入到相关的教学情境中，让他们真正参与到教学活动中。在此优势的指导下，很多教育教学学者都将高中英语阅读教学的改革研究放在分层教学上，本文对高中英语阅读分层教学研究的现状进行了分析，并提出了当前研究的一些问题，并尝试对存在的问题提出了相关的展望，以帮助高中英语阅读教学更好的运用分层教学，提高教学效率，为分层教学研究提供创新力量。

【关键词】高中英语、阅读分层教学、现状、问题、展望

1. 高中英语阅读分层教学研究的现状

1. 教学原则的研究

很多教育学者在研究高中阅读教学时，都指出英语教师要注重学生的实际学习情况，根据学生的实际学习水平与掌握接受程度设计教学环节，设定教学目标，从而培养学生的阅读理解能力。在教学过程中实施分层教学可以很好地对学生进行差异性教学，真正的做到因材施教，真正地提高不同层次学生的阅读能力；还有的学者指出教学中要注重学生的主体地位，教师的主导作用，分层教学可以创设相关教学情境让学生和教师进行交流，更好地完成教学环节，掌握教学内容。^[8]

2. 理论实践的研究

部分研究学者将分层教学研究关注在理论层面，注重教学思想、教学理论的指导，比如说美国教学家，心理家布鲁姆提出的“掌握学习理论”就很信任学生的学习理解和掌握学习能力，认为他们可以根据自己的能力完成既定的学习目标，只要教师能够给予学生足够的时间和切实的帮助。^[1]这就和我们提到的分层教学有不约而同之处，认为学生之间的差异是存在的，并想办法去解决。还有一部分学者他们在理论的基础上进行了实践的验证，通过问卷调查和实验调查的方式，将实施分层教学的学校与班级进行了实施的成绩记录，深刻的了解了分层教学的利弊。^[7]

3. 实践措施的研究

国内的分层教学实践措施研究有的是对分层教学的在高中英语阅读教学中的应用作的研究，有的是对分层教学在高中英语阅读教学中的学习效果作的研究，但是大约可以总结为以下几个层次：学生分为优、良、差三种；教师在设计教学环节时，根据不同层次的学生涉及不同难度的教学内容；课堂教学过程中，注重班级中间力量学生的阅读理解掌握程度，让优生巩固提升，差生跟上基础步伐；布置不同层次的课后练习，优生主在拓展提高，中等生主在夯实基础，差生主在掌握课堂教学基本内容；教学评价时，避免优生骄傲，中等生懈怠，差生不感兴趣，及时保持良好的阅读学习态度。^[2]

4. 反思分层教学的研究

许多研究学者在肯定分层教学在高中英语阅读教学中的作用时，有的学者也提出了相关的质疑：这种分层次的教学会不会让学生自然将自己进行分类，长期这样会不会优生更加优秀且伴有傲娇气息、中等生会不会就此安于现状且不想拔尖、差生会不会觉得学习太累且失去信心，从而自卑的更加自卑，骄傲的更加骄傲。^[7]这就对教师提出了极高的要求，教师在设计教学环节和分层次的教学内容时要把握好度，促进学生的健康发展。

2. 高中英语阅读分层教学研究存在的问题

1. 教学原则没有针对性

现在的研究在教学原则方面具有片面性，将研究视野停留在学生的情况分析和教材内容的设置上，没有创新性，关于教学目标与教学标准的设定比较单一，没有深入挖掘，注重实际的课堂阅读教学开展过程。

2. 理论实践形式单一，忽视过程

许多学者的研究结果都是以实施分层阅读教学后学生的成绩以及学生本身能力的提升为主要参考对象，忽略了学生在参与教学活动时的体验度。教学理论视野没有和教学实际相结合，导致研究结果只停留在旧的理论基础上，不具有时代性。

3. 分层教学表层化

相关学者在研究和实施分层阅读教学时只是创新了教学方法，没有深入挖掘该教学方法背后的教学内涵，没有掌握其灵魂所在，使得教学效果呈现表象化趋势。文章中停留在表面阶段，没有指出具体的实施措施，使得研究不能够为分层阅读教学的开展提供很好的示范，从而导致相关地区在实施过程中可能是忽略了教师的作用，也可能会过分注重学生的作用。^[3]

4. 反思研究缺乏深度

很多学者指出了分层教学的利弊，并没有对弊端提出相应的解决办法，使得反思的层次还是停留在表面。

3. 高中英语阅读分层教学研究的展望

1. 制定具体化的分层教学标准

在展现研究成果时，将分层阅读教学的标准具体化，为教师提供切实的教学依据。比如说，在引领高中英语教师设计教学环节时，根据班级学生的具体学习情况选取恰当的教学资料；在教学过程中，设定一些会出现的问题并给出答案，给予教师足够的心理准备；课后，指导教师记录课上学生的反应与接受程度，及时地对下次教学做调整。

2. 注重学生过程性发展

培养学生能力的可持续发展不能够只停留在成绩，也就是结果上，要注重学生的参与过程体验，关注学生的过程性发展，时刻根据学生的接受程度对教学内容做出调整，提升学生的参与度和能力的提高。比如说，课后，教师找不同层次的学生了解情况，通过他们的反馈发现在课堂教学中的问题，并及时的改正。^[4]

3. 打好理论基础

在理论研究阶段要实时的加入新理论的成分，为分层阅读教学注入新鲜力量，提升研究的实效力。比如说，进行理论的叠加，在“掌握学习理论”中加入“最近发展区”理论的思想，注重让学生掌握现有学习的基础上，掌握更高层次的学习内容和能力，，突破自我进行飞跃，将掌握到的学习成果作为自己能够激发潜能的基础，肯定各层次学生的个人价值与潜力，调动学生的学习积极性，激发潜能。

4. 深化教学研究内容

研究理论最后要落实到实践中去，将研究成果与实际相结合，再综合性的进行总结归纳，得出结论，这也不失为一种良好的研究方向。^[3]地区的分层阅读教学试点就可以很好地为我们展现真实的教学结果，比如说少数民族的英语阅读教学，如何对他们进行分层次的教学是一个较高难度的试验，所以这会是很好地研究课题，具有代表性，又具有一定的挑战性，^[6]同时还可以使得研究视角更加多元化，在研究的过程中，学者还可以反思在实施过程中出现的问题，并找出原因，进行教学改正，让试验真正达到目的，研究真正达到效果。^[5]

4. 结语

总而言之，高考改革的发展使得高中英语界研究学者都提出了关于分层教学的相关理论，展现了实践研究成果，当然由于各方面的原因，会出现很多问题，但是跟随着问题的出现就一定会有解决办法。这就需要教师和相关学者要根据学生的差异性，当地的教育情况，自身的能力等各方面去考虑如何更好的进行分层阅读教学，在理论与实践结合的基础上，进行方案的问题的提出，以供为后来的研究人员提供方向。

参考文献：

1. 郑琛，《高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望》，《高考》，2018年第6期。

2. 游雪鸿，《高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望》，《双语学习:乌鲁木齐》，2018年第12期。

3. 向慧，《高中英语阅读分层教学问题及展望研究》，《中外交流》，2018年第42期。

4. 彭建华，《高中英语分层教学管理问题及对策研究》，延边大学硕士学位论文，2018年

5. 郝林贞，《关于高中英语阅读分层教学的研究》，《英语教师》，2019年第8期。

6. 梁梅，《高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望》，《新课程·中学》，2019年第9期。

7. 段敏，《高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望》，《课程教育研究》，2019年第13期。

8. 杨烨，《分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究》，《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编》，2019年。