初中数学课堂“对话式教学”策略研究

初中数学课堂“对话式教学”策略研究

李本才让

青海省黄南州同仁县逸夫民族中学 青海同仁 811399

摘要：随着社会的发展，国家对基础教育的重视程度也在不断增加，数学这一学科初中开始加大了一定的学习难度，这门科学要求学生们具有一定的逻辑思维能力，可以通过对数学解题的思考，形成一种同类型的解题思路，从而做到举一反三。但是初中生们学习基础等原因的限制，使得学生们对于数学知识的掌握程度并不是很高，学生们的数学能力也不是很强。本文主要研究的是初中数学课堂的教学方式，通过对学生们的个性发展需求的分析，结合数学课堂教学的要求，制定出一系列适合初中生们学习的教学方式，将对话的教学理念融入进去，提高整体的数学教学质量以及教学效率。

关键词：初中数学；课堂教学；对话教学

引言：在初中教学中，数学教学非常重要，而数学教育本身更需要循序渐进地进行，而教师必须重视自身教学效率的提高。初中数学课堂受到很多外力因素的干扰，使得整体的数学教学效果质量变得不是很好，老师们依据现阶段学生们的个性发展特点，对其进行对话式的数学教学方式，这种教学方式主要是让学生们通过对话的方式自主的进行学习，通过数学问题的探讨，对其进行解决。在解决数学问题时要注重该题的练习应用方式，在解题完成后，要让学生们进行自我的反思，通过反思来总结所掌握的数学知识。采用这种新型的教学方式可以营造一个良好的学习氛围，让每个学生们都能积极主动的投身到数学知识传授的课堂当中，提升学生们数学解题能力。

一、初中数学生态课堂“对话式教学”的价值追寻

1、促进交流表达

靳玉乐主编的《对话教学》提出：对话教学是在平等民主和尊重信任的氛围中，通过教师、学生和文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。因此，初中数学生态课堂中的“对话式教学”能够有效地促进师生的交流表达。

2、丰富课堂生活

初中数学生态课堂改变了课堂活动的样态，“对话式教学”变教师单向的信息输出为师生间真诚的交流互动。倡导学生主动获取新知，鼓励学生进行自主探究学习；要求教师精心设计问题，使问题情境将旧知与新知有效对接，让学生的学习经验自然联结。倡导师生在平等对话中，各自敞开心扉、发表观点，共同汲取双方创造的经验和智慧，进行经验共享。可见，“对话式教学”使学生角色与教师角色的本位得以回归，使课堂呈现出全新的样态、学生的思维随着学习内容的深入而不时处于“平衡—不平衡—平衡”的动态变化之中，师生在对话中真正实现和谐共长。

二、初中数学生态课堂“对话式教学”的具体策略

1、自主学习，聚焦问题

初中数学生态课堂不仅关注所有学生的整体特性，还重视学生的多元差异。这个环节主要是教师立足学生的知识储备和经验基础，通过设计导学案、活动单或调查表，了解学生的学习起点，掌握每个学生的学习情况。内容包括与本节课相关的已有知识的复习、预习文本内容的要求和提示等。教师通过引导学生自学教材，自觉与文本对话，与自我的经验世界对话，并主动提出问题，实现旧知与新知的有效对接。在此基础上，教师批阅预习作业，学生进行交流，共享问题、聚焦问题，师生一起筛选出本节课需要解决的主要问题或重点问题。

2、练习运用，拓展问题

课程标强调，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在学生尝试解决问题后，适时的练习非常重要。这个环节要求教师针对新课内容和学生学习实际，围绕本课要解决的主要问题，设计有针对性、富有层次性的练习，兼顾知识的学习和能力的培养，主要考查学生运用知识解决实际问题的能力，拓展学生的知识视野，帮助学生充分感受数学知识与生活实际的紧密联系，体会数学思想方法，发展数学思维能力。由于学生经历了思考，感受到了数学的神奇魅力：相差一个字，问题的答案就完全不同了。这样设计的意图旨在让学生进一步体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。学生经历了原有经验与现有经验问题解决方法的自觉对话、生生之间的多维对话后，发现问题、探究合作的意识和能力等各方面都能够得到培养。

3、课后调研，再设计思考

初中数学生态课堂强调课堂是一个特殊的生态场，呼唤学生和教师主体角色的真正回归。因此，新课结束后，教师可通过设计问卷调查或找学生座谈、交流来调研课堂教学现状，把握学生学习的真实情况、教学成效，并进行再设计思考。这个环节能够帮助教师提高自我反思能力，通过及时、有效的课堂追问，真正体现为学而教，改进课堂教学流程，跟进教学行为，不断提高课堂教学水平和研究能力，促进教师自身的专业发展。

三、结语

老师们在对学生们进行数学知识的传授时，要注重教学的方式方法，改变以往的教学理念，注重学生们的心理发展诉求，尽可能的满足学生们的要求，在这个情况对学生们进行对话式的教学，这种教学方式能激发学生们学习数学知识的兴趣，建立出一个良好的学习习惯，提升老师和学生们之间的友好关系，让学生们自主成长，呈现出一个和谐的数学知识的传授课堂，让老师对学生们进行引导，通过学生们之间的对话以及学生和老师之间的对话，来加强学生们的语言交流能力，在提高学生们数学能力的同时促进学生们的沟通能力的发展。

参考文献：

[1] 马静静. 对话教学视域下初中英语教师课堂理答行为的个案研究[D]. 西南大学 2015

[2] 贺晓雨. 初中英语对话教学研究[D]. 上海师范大学 2015

[3] 段若楠. 基于对话视角的初中数学课堂教学研究[D]. 宁波大学 2014