开展心理健康教育，引导学生健康成长

开展心理健康教育，引导学生健康成长

潘新

广东省茂名市信宜市第一小学　 525300

摘要：教书育人是一项极其需要责任感的事业，学生的成长、成才、成人与教师有着密不可分的联系，唯有对学生高度的责任感，才能扮演好“指导者”和“引路人”的角色。

关键词：以德立身 心理 培养 引路人 健康成长　　　　　　　　

陶行知先生说过，教师要有“爱满天下”的宽广胸怀，具有良好师德的教师自身就会具有很强的人格魅力。一个道德高尚、治学严谨的教师能够给予学生的，绝不仅仅是知识，他对学生思想道德观念的影响也一定是极其广泛、深刻和持久的。习近平总书记强调，做好老师，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。他还指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。教书育人是一项极其需要责任感的事业，学生的成长、成才、成人与教师有着密不可分的联系，唯有对学生高度的责任感，才能扮演好“指导者”和“引路人”的角色。

心理学研究表明，心理健康不仅是学习、工作、生活的重要条件，而且也影响到品德和人格的发展，还影响到躯体的健康，我认为必须教育学生要有意识地锻炼自己的情感意志，改善个性中的不良因素，增强挫折承受能力，维护好自己的心理健康。以下结合我的教育实践，主要谈谈我在学校开展心理健康教育，引导学生健康成长的几点做法:

一、指导学生树立正确的人生观

儿童进入学生时期就对人生的问题产生浓厚的兴趣，他们常常如饥似渴地向书本、网络、成人、社会等方面探索人生的奥秘。但由于他们还缺乏一定的导向能力，不善于全面、发展地看问题，不能自觉地抵制一些不健康的思想意识的影响，往往对人生产生一些不正确的认识，因而感到苦恼、彷徨、甚至悲观消极。去年，我接手一个新班级，发现班上有一学生高某梅，不愿跟同学交往，性格异常孤僻。有一次，她发高烧，有严重呕吐症状。我本想打电话通知她妈妈来学校接她去看病，她却不愿意，我只好亲自送她去医院。事后，我通过她的邻居了解到：原来这位女同学的脸上长了许多雀斑，她妈妈脸上的雀斑比她更多，更明显，几乎黑黑的长满全脸，她怕同学笑话她，瞧不起她，常常觉得自己长得丑，不敢跟同学玩，内心自卑。我找到问题症结后，第二天主动找她谈心，开导她一个人的美重在心灵美，不能光强调外在美。使她对自己有了一个全面的认识，消除了孤僻、自卑的心理，树立正确的人生观。

　　二、培养学生健康和积极的情感　　

　　培养学生的情感，就要关心和满足学生在学习、娱乐等方面的合理需要，并引导他们正确地认识和评价自己的需要，正确地理解个人需要和社会需求的关系，避免因个人不恰当的欲求得不到满足而产生消极情绪。

　　我班一个学生陈某宏，上课说话，学习不够自觉。在第一单元数学测试得50分后，就对学习完全失去了兴趣，甚至逃学。我急忙寻找原因，从他的好朋友口中得知，他父母长期在外工作不能陪伴在其左右。他无心来学校上课，甚至自暴自弃，丧失信心不想见任何人，独自躲在角落里抹眼泪。我意识到这个孩子感情十分脆弱，马上联系了他父母并做了许多思想工作，请他们要关心自己的孩子，多抽时间回来陪陪孩子，还组织班干部到他家看望和开导。课后，我与他促膝谈心，缩短心理距离，在一定程度弥补他的亲情缺失，我用了近三周时间，他紧闭的心扉终于被打开了：“老师，您真好，我父母只记得在外打工挣钱，从来没有关心过我，我知道您这样做全是为了我好，想把我引上正路，做个好学生。”并向我保证：“我一定认真学习，不会令您失望。”终于，他脸上露出久违的笑容。真诚的友爱，耐心的引导，使他有了热爱学习的积极情感，走上勤奋好学的道路。在学年期末考试中，他总分名列全班第五名，参加学校“六一”书法比赛荣获一等奖。

　　三、教育学生养成良好个性品格

　　注意培养学生的良好性格。教育学生养成良好个性品格的同时，不健康的心理也就会得到预防和克服。我班的学生郭某，从小聪明伶俐，成绩优异，还能说一口流利的普通话，学校里很多文艺晚会都是让她主持，她不但自认是父母的掌上明珠，更称自己是同学心目中的佼佼者，因此性格逐渐变得骄傲、任性，自大、听不进任何的批评意见。我针对她这种不良的性格，首先从感情上接近她，取得她对老师的信赖，然后做到严中有情，深入启发诱导她，使郭某慢慢改变了骄傲、任性、自大的性格。我在培养学生形成良好个性品格时，除了重视与道德品质相联系的方面外，对于活泼、开朗等一些从属性格品质也不能忽视。因为活泼开朗的学生能排除细小矛盾的干扰，把注意力集中在重大意义的事情上，从而对于防预忧郁、陕隘、疑惧、对立等不健康心理有积极意义。

　　四、建立互助团结的学习环境，有效地组织教学

集体的学习和心理气氛、学校和班级的风气都对学生的心理健康有直接和间接的影响。因此，我善于给学生提供一个稳定而愉快的学习环境，营造一个好学上进、互助友爱、讲究文明的集体气氛，在这种集体气氛中，每个学生都能找到自己恰当的位置，得到应有的尊重，每个人的意见也随时受到重视，彼此没有歧视和轻蔑，这对培养学生健康的心理有直接的情境作用。去年元旦，我校在礼堂举行文艺晚会，由于晚会对外开放,礼堂的座位不够用,对于如何给学生们安置座位，我将分座位的任务置于全班学生面前，让他们参与解决。当时有同学提出用抽签的办法，但我摇摇头：“真的没有更好的办法吗？”不一会，有一个学生开声了：“我身体强壮，我站着观看吧！”我立刻伸出拇指并投以赞许的目光 ，一阵沉默过后，教室里猛然爆发起来，平时有点自私的学生林某烽大喊着：“我脚力好，我不要座位！”“把我的让给身体虚弱的同学！”数学科代表甘淇也不示弱。这样，晚会座位分配的问题不仅顺利得到解决，全班还受到学校的表扬。这个班从此形成了先人后己，团结友爱的好班风。

　　五、讲究科学的教育方法

教育实践证明，教师教育方法不当而经常使用一些违犯心理规律和触犯学生个性的教育手段，如强制、恐吓、训斥、谩骂、体罚等，会严重地伤害学生的自尊心，引起学生种种心理上的紊乱和障碍，影响到学生的心理健康。所以我讲究教育的方法和艺术性，坚决克服教育上的粗暴作风，特别是那种当众羞辱之类的严重伤害学生自尊心的做法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得象对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”如果有学生不完成作业时，教师开口就骂“懒猪”；有学生不会做题时，教师随口而出“笨蛋”……。显而易见，这种批评教育方式不同程度地损害了学生的自尊，还侮辱了学生的人格，它必然会导致师生情感上的对立，使学生丧失自信、害怕竞争、自暴自弃，甚至还会“杀人”！这决非危言耸听。“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”我们在教育中必须要了解学生的内心活动，因材施教。对待犯错学生切莫火冒三丈、出语伤人，而要心平气静、设身处地为学生想一想，再“对症下药”。作为一名合格的教育工作者，我们尊重他们的独立人格，保护他们的自尊心，学生就会“尊其师，信其道”。

结束语

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。广大教师应该认清自己肩负的使命和责任，努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。开展学生心理健康教育，引导学生健康成长，自觉涵养道德情操，弘扬和践行社会主义道德和中华传统美德，做一个以德立身、德行天下的品行之师。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

参考文献: 1、《人民日报》

2. 《心理学》

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