有情有境育童心——小学“道德与法治”教学实践

有情有境育童心——小学“道德与法治”教学实践

黄吉

宁波市奉化区尚田街道中心小学 305511

摘要：对于小学生的品德素养的培养，不是通过嘴上说说就可以的。最重要的就是能够让学生进行理解，最有效的方式就是创造情境，贴近学生的日常生活。道德与法治的教学，教师要在课堂上开展一些与学生相关的生活话题进行引导。形成有情有境的教学环境，有利于小学道德与法治的教学实践。本文针对道德与法治教学实践中的情景教学展开分析探究。

关键词：情景教学；道德与法治；小学教学

前言：

对于小学生来说，他们的心智还不够成熟，教师照着课本给他们讲大道理、规范规则，对于他们来说是比较难以接受和理解的。在课堂中进行情景的设定，将生活中出现的问题当作课堂引入话题进行探讨，更加直观的，让小学生了解到什么是道德与法治，用情境来教育小学生的品德。

一、小学道德与法治课堂教学面临的主要问题

很多小学道德与法治的教师非常看重课本理论的讲述，不能将很多相关的概念进行生活化，为学生讲解。所以学生也不能够很好的理解教师所讲的一些大道理，毕竟小学生的思想、心理都还不够成熟，不能有效的将教师所讲的道理，转化为自己的认知，因此授课效果非常的不理想。

道德与法治这门学科在小学不是主科，所以有的时候很多教师对于这门学科的学习是轻视、忽略的。教师在上这门课程的时候，大多数也只是简单的进行备课，并没有进行精心深入的备课，因此课程内容的讲解也无法吸引到小学生。充满了枯燥大道理的讲解，让这门课程的教学陷入困境中。

教师作为课堂中的引导者，经常喧宾夺主抢占学生的主体地位，忽视了让学生自主理解、自主探讨的过程，只是简单的将书面上的概念和道理进行讲解，告知。学生缺失了思考和分析的过程。这一点大大的阻碍了小学道德与法治课堂的高效、高质的发展。

二、小学道德与法治课堂教学实施的具体措施

道德与法治课程的学习可以帮助小学生打好品德基础，并且能够在今后的生活中快速的适应社会。将情景化这种授课方式，引进道德与法治课程中来，不仅能够提升教学的质量，还能够让小学生快速的理解品德教育，逐渐形成正确的道德品质和法制观念。

（一）植根于生活，让德育不再抽象

小学生不管是从机体年龄还是心理年龄来说都是不成熟的，他们不能对于道德进行更深刻的了解。因此对于大部分的小学生来说，德育教育，其实是非常抽象的。面对这种情况，教师需要将小学道德与法治课堂，围绕着生活进行教授。通过生活中的一些案例，帮助小学生来理解道德与法治，让他们能够认识、理解，并有效的进行践行。

比如：在学习到关于诚信，这一课程内容时，如果照本宣科的对小学生进行教学，学生就会单纯的认为诚实就是表达自己内心真实的感受，但其实生活中有很多情况下，是不能单纯的直接表达自己的感受的，有的时候善意谎言的存在也是具有必要性的。可能这样讲解学生就会产生混乱，他就会不理解，但是如果能妥善的与生活情景进行有机结合，会让他们快速的理解。

比如：晚上放学，妈妈辛苦的把你接回家让你做作业，妈妈去做饭，当妈妈问你做的饭好吃吗？在这种情况下，该如何回答。这其实是一个非常好的案例，可以让学生分组进行探讨，也可以提问学生，看一看每一个学生都有什么样的想法。于是学生在通过案例分析以后了解到，诚实具有双面性的，要做一个诚实的人，但是根据环境的转变，也会产生一定的变化。

（二）凸显形象感知，增进理解德性

在道德与品质的教学过程中，进行情景的设定，教师在情景设定过程中，要关注到学生的认知发展。并且不是教师自己一个人在情景设定中扮演角色，而是要让所有的学生都参与进来，让他们对于情景形象进行感知，为课堂增加活力。这样做，可以让他们最大程度的理解德性。教师可以发动班级里的学生一起进行情景剧的表演，最大程度的带动每一个学生的参与度，提高他们的积极性以及提高他们对情境的感知。从侧面引导学生对自己进行一定的反思，对德性有着更加深入的了解。

比如：我们学习到怎样的邻居相处的教学内容时，可以通过展示一些邻里相处情节的小动画、小视频，让学生进行观看。观看以后来讲述讲述自己平时和邻居之间的关系是怎么样的。教师可以设立多个情境，就像，不小心砸坏了邻居的窗户；邻居忘记带钥匙；或者是马上要下雨，邻居的衣服还没来得及收......在这些情景下进行分析探讨，我们应该怎么做才是正确的。通过这些具有生活化的情境，让学生进行感知。了解到，真正和睦的邻里关系是怎样的。通过情境的模拟，让学生有着更加直观的理解和感受。因此，在小学的道德与法治课堂中，学生对于形象的感知是非常重要的，也是非常关键的，能够最大程度的帮助小学生理解情境中所表达出来的道德品质，有利于小学生道德品质的形成。

（三）把握情感熏染，触动学生心弦

在道德与法治课堂上使用情境教学需要将情境进行渲染，使它富有情感。通过这样做能够在一定程度上，触动学生的心弦，达到情感的共鸣。道德与法治的课堂，教师不能一味得到只在讲大道理，也没有办法去告诉每一个学生在面对不同的问题，应该去怎样做。而是通过把握情感，让学生能够自行理解、自行体会。

比如在讲到和父母相关的课程内容时，教师可以收集一些图片和视频为学生进行展示，在组织学生完成观看以后，提问学生让他们谈一谈自己看过以后的心得，并且可以给父母写一封信。教师通过这种方式来触动学生内心的情感，这就是所谓的以情育人。情感的力量是最直接，也是最庞大的，通过触动让学生理解自身的情感，理解道德品质。因此在小学的道德与品质教学课堂中，教师把握情感熏染是非常的重要的。

结语:

总而言之，教师要清楚的认知到情景教学，对于小学道德与法治的教学来说，是非常重要的，并且积极的在课程中使用这种教学方式。对于小学道德与法治的情境教学，要从生活入手，用形象且真实，并且富有生活气息的情境来帮助学生进行品德素养的培养。让学生能够理解道德品质以及道德操守，还有法治相关的要求。让小学生能够形成健全的思想、正确的三观，为他们以后的道德品质的成长打好基础。

参考文献：

[1]郑凤仪．情境化———小学《道德与法治》教育的效益追寻[J]．考试周刊,2018(62):122．

[2]王瑛．关于情境教学在小学道德与法治课堂中应用的探究[J]．教育界,2018(5):49—55.

[3]吴芳.小学《道德与法治》教学在活动情境创设初探[J].华夏教师，2018(06).