中考复习案例： 文言文 教学技巧

中考复习案例： 文言文 教学技巧

沈小桃

台山市居正学校

【学情分析】

1、明确中考制度的改革，文言文翻译也随之有了根本的变化，复习的范围更大，内容更多。

2、在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好中考文言句子翻译的方法技巧。

【教学重难点】

1、抓关键词句(关键词语、特殊句式)，明确得分点。

2、掌握解题步骤、翻译方法，学以致用，举一反三。

【教学设计】

1、本复习课以学法指导和能力训练为重点，帮助学生归纳系统的文言句子的翻译方法(直译)（意译），并指导其应用。

2、在学生掌握了翻译目标和“翻译六字诀”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。

3、本设计重在让学生易于掌握，便于利用，注重实用性和可操作性。

【教学步骤】

 一．课堂导入

（以温故提问的方式导入）

先来练习一组习题。

例1：

原文：白雪纷纷何所似。

译文：大雪纷纷飘落像什么。

和学生一起总结出这种叫直译，直译是按照原文的词语和句式逐一对译，换成相应的现代汉语的词语和句式，做到句句有着落，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

再来练习第二组习题

原句：急湍甚箭，猛浪若奔。

译文：湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。

和学生一起总结出这种叫意译，意译指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，可以改变原文的词数、词序，灵活处理原文的句子结构。

二、学习文言句子翻译的步骤：

第一步：断词，就是对文句以词为单位进行划分。需要注意的是，文言文当中的单位词与现代汉语并不完全等同。文言文中单音节词居多，而现代汉语多音节占绝大多数；现代汉语中的一个词在古代汉语中就可能是多个词，在断词时应该按文言单位词来划分。 　　例如：中/间/力/拉/崩倒/之/声

　　“中间”，在现代汉语中是一个词，解释为“里面、中心”等；在古代汉语中是两个词，读成“中间（jiàn）”，解释为“其中夹杂着”。 　　古代汉语中多音节词多见于专用名词（如姓名、官名、地名、物品名等）、感叹词及领起全句或全段的虚词（如若夫、至若、且夫）等，断词时不可拆开。 　　例如：若夫/淫雨霏霏

第二步：释义，顾名思义，即对文言词语逐个用现代汉语注释。在注释过程当中则会涉及古汉语当中的一词多义、古今异义、词类活用等现象，释义时须力求周备。

例如：水/不在深，有龙/则灵

这句中需要分析的词有“水”“深”“龙”“则”“灵”。这里面前半句不用翻译，跟现代汉语一样，后半句“龙”即“蛟龙、神龙”，“则”是“就”的意思，“灵”是名词用作动词“灵异”。　　

第三步：串句，经第二步后，文句各词义得到逐个落实，这一步就是在符合原文内容的情况下，按现代汉语语法习惯，选择恰当的词义并使之串成一个完整的句子。如第二步所举的例子，串联起来就是“水不在于它有多深，有龙就灵异了”。 　　在整个翻译过程中，当数这一步最为重要，失分大多也在这里。

尤其要注意的是，串句确定词语义项时必须关照前后文，甚至是全文。此外，串句会涉及“补省”（补充句中省略的成分）、“调序”（调整变式句语序）、“留语气”[固定格式、两种文言句式（判断句和被动句）]等方面。 　　总之，文言文翻译必须要求在把握全篇整体意思的基础上，根据前后文理解确定句意，并力求以直译为主，只对难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的句子，才酌情采用意译。这样，实现译文“信”“达”“雅”也就完全可能。

三、掌握文言文句子翻译六技巧: 

1、留：即保留原文中的专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、官名、器具等不翻译。例：

原句：元丰六年十月十二日夜  

译句：元丰六年十月十二日夜晚。 

  “元丰”是年号，“十月”是月份，翻译时把它们保留下来，照搬到译文中就行了。 

2、对：就是一对一的把文言文中的一些单音词译成双（多）音词。例：

原句：风烟俱净，天山共色。   

译句：风和烟都消散了，天和山变成相同的颜色。

  这句话翻译时就采用了一对一的方法，把单音词译成双（多）音词。注意，这句话采用了互文的修辞手法，即“天山共色”采用了互文的修辞，在翻译时要注意。

3、换：有两种情况。

①古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，就是用现代的同义词去替换相应的文言词。如：

原句：小惠未徧，民弗从也。

译句：小恩小惠不能遍及老百姓，老百姓是不会听从您的。

“未”换成“不能”，“弗”换成“不会”。

②古今异义的词，要翻译成现代汉语，使译文通达明快。例：

原句：此中人语云：“不足为外人道也。”

译句：临别时这里的人告诉他说：“这里的情况不值得对外边的人说啊！”

这句中“不足”要换成“不值得”。

4、补：即将文言文中省略的词语、句子成分在译文中适当地补充出来。例：

原句：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。

译句：村中的人看见了渔人，竟大吃一惊，问他从哪来的。渔人详细地回答了他。

  根据现代汉语，补上主语。

再如：缘溪行，忘路之远近。

  译句：（渔人）乘船沿着小溪划行，竟忘了路走了多远。

这句省略了主语“渔人”，翻译时就要补出来。

5、删：即删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、判断词、在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。例：

原句：怅恨久之。

译句：因失望而叹恨了好久。 

这里的 “之”为助词，没有实在意义，翻译时可删去。

6、调。即对文言文中不同于现代汉语句式的特殊句式、词序，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。这种方法在古文翻译中用得最多，中考几乎年年考到。例：

原句：还自扬州。     

译句：从扬州回家。 

  此句为状语后置，翻译时应把状语“自扬州”调到“还”前面。 

四、翻译中涉及到的常见的特殊句式及不译之词 

1、常见句式 

（1）判断句： “......者，......也”，“......，......也”，“……也。”        

例：望之蔚然而深秀者，琅琊也。 

（2）倒装句： 

宾语前置：孔子云：何陋之有。

状语后置：屠惧，投以骨。

（3）被动句：“为……所……”“……于……”

例：舌一吐而二虫尽为所吞。

（4）省略句：（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（《桃花源记》）      

（5）固定格式： 

①不亦......乎（不是......吗）    有朋自远方来，不亦乐乎？ 

②得无......乎（该不会，莫非）   览物之情，得无异乎？ 

2、不译之词： 

（1）发语词：指用在句首的语气助词，如：“夫”，“夫战，勇气也”。 

（2）判断词：指表判断的词，如：“者、也”，“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”。 

（3）特殊助词：如“之”，补充音节，“久之，目似瞑”；舒缓语气，“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。

五、教师归纳总结：

读全文，领文意；扣词语，字落实。

勿漏译，准第一；单词语，双换替。

国官地，留不译；遇省略，补完整。

调词序，删无义；辞用典，辅意译。

推词义，前后联；字词句，连一气。

回原文，查仔细；达完美，译完毕。

六、教学反思：

通过这个教学任务，我想起语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”,学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成了学习文言文的良好习惯，使学生终身受益。因此,文言文翻译教学也应“授人以鱼”,教会方法,让学生终身受益。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天,我们一定能彻底摆脱文言文翻译教学的困境。