同课异构， 构建高效课堂

同课异构， 构建高效课堂

陈荣钊

犍为县龙孔中心小学

摘要：数学在学生的学习生涯中，所占的比例是最重的，而小学时期是打基础的好时期，因此，小学时期，不论是哪门课程，都需要小学生学好基础知识，为以后的学习起到奠基的作用。英语和语文都是语言类学科，而小学数学需要学生不断的理解、阅读、应用，但是，汉语是我们的本土语言，不论是学习、还是生活都会使用，而数学则只有在课堂上进行学习。小学阶段是一个人为以后更深层次的学习知识打下坚实基础的关键时期，由于其年龄的低龄性，尚无法形成独立自主的行为，有意识的掌握正确的学习方法去主动学习知识，小学教师的作用就在此处显示出来了，通过科学健康的教学方式有意识的培养孩子自主学习和动脑思考的能力。本文主要通过对小学数学教学中文本的研究，寻找到解读文本的正确方法，希望能更好的提高小学生的数学学习效果。

关键词：同课异构;教学活动;教学效果

小学生正处于一个特殊的时期，这时的他们对于一切都是好奇的，同时，他们对于故事都是十分感兴趣的。情节跌宕起伏的教学故事能够吸引孩子的注意力，从而在他们自己都不注意的时候，已经产生了对未知事物强大的求知欲，进而保持着高度的积极性学习新的知识内容。在数学教材的编纂中，也是考虑到了这一点，并在小学数学教材中，都编了故事。但是在现实生活中，很多教师在教学的时候，都不能有效的利用教材中故事，教师们更多的是关注文本的信息，简单的将文本中的词语、句子等知识进行讲解，或是采用解体式 的剖析法，忽视了文本故事中的体裁特点，也不会对故事中的内容进行深度理解，这就让学生也没有办法能够很好的理解文本中的数学故事。

一、深入挖掘故事的体裁特征，多角度解读文本

深度把握阅读材料的体裁，才是进行有效阅读的必要前提。以阅读材料的体裁为中心点，从语言知识、语言技能和情感态度等方面对阅读材料进行拓展和深度挖掘，而不是单单从阅读材料中的语言去解读文本。教师通过对文本进行深度解读之后，才能制定出完善的教学计划，并向学生展示严谨连贯的教学内容，并针对教学内容组织教学活动，从而保障教学计划顺利开展。

二、文本解读与学情分析相结合

小学阶段的学生由于年龄比较小，对于事物的认知往往都是停留在表面的，仅仅是了解到事物外部的特征，而没有清楚地认识到事物内在的本质。因此，教师在解读文本的时候还需要根据小学生的认知水平和发展规律，随着教师一步步展开教学计划，通过文字和图片相结合的形式，故事中所描述的人物、环境、地点等开始变得清晰，方便学生进行理解。在教学和阅读的过程中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生独立思考。与此同时，教师还要因材施教，根据学生的学习效果的反馈情况，找到文本阅读中的难点和重点，并探求攻克重难点的方法。教师在教学中一定不能采用照本宣科的教学方式，不能为了完成教学目标而进行教学，这样不仅起不到提升教学质量的作用，而且无法促进学生发展。

三、“同课异构”重视提高课堂教学互动

传统的教学方式大部分都是老师讲授知识，学生被动学习知识这样枯燥无味的过程，但是随着社会生活水平的逐步提高，学生的教学问题越来越受到社会各阶层的广泛关注，开始探索教学模式的改革，以此更好的激发学生的自主学习的积极性，取得更好的教学效果，“同课异构”的模式就是这样一种新兴的教学理念。在这样科学的教学理念的指引下，一方面教师可以借助于当前现有教学器材和条件，凭借自身精湛的教学技术水平有针对性的制定课堂教学内容和形式；另一方面学生也能转变传统的被动学习的身份，主动的以第一视角学习知识，积极参与老师制定的符合学生兴趣点的教学活动。这样最终使得教学质量水平得到质的飞跃，学生的学习成果更加扎实巩固，老师的教学水平也在不断提升进步。

四、“同课异构”更加注重教授方法

“同课异构”的模式给予教师更大的空间进行新的教学方式的尝试，对于不同的学习知识点，教师也可以尝试采用不同的教学活动和模式进行新知识点的传授。如：六年级“图形的运动”这节课程，教师可以在课前将学习任务布置下去，通过同桌合作的方式，自己尝试找到现实生活中的平移、旋转、放大缩小等实例，或者自行设计一个经过各种步骤变化得来的具有美感的图形，找到之后进行小组讨论找出每个图案经过的图形运动的变化。这样的活动能够加深学生的教学印象，从而使得在课堂上的时候取得更优异的效果。

五、文本寓意挖掘应适当，不可牵强

教学活动要和学生的实际生活相接近，这样学生在融入到情境时会不由自主地产生一种亲切感。要让学生在学习和运用英语的过程中有所感悟，就需要教师为学生推荐不错的阅读文本，让学生通过大量阅读材料，从阅读的过程中了解到语言使用的语境、表达方式和组织形式等。不论是什么样的阅读材料，教师都需要事先进行仔细地解读，考虑如何选用与学生实际生活相贴近的案例来帮助学生理解文本的问题，还需要考虑到所创设的情境是否有助于学生理解和运用语言，从而帮助学生进一步理s解和内部。在挖掘文本深层次的涵义时，需要结合具体的文本内容和学生的认知水平来引导学生进行自主思考。

综上，只有掌握了文本知识才能更好的完成数学教学任务。通过具体的教学方式，帮助学生理解文本的内容，从文本中提升学生的思维能力、语言运用能力以及数学阅读能力。在教学中教师需要扮演引导者的角色，引导学生去主动思考，运用自己所学的知识去对文本进行解读，从而理解文本深层次的含义。

参考文献：

[1]王青.“同课异构”优化教学[D].华中师范大学，2016.

[2]肖若茂.“同课异构”：华中师范大学，2016.教师专业成长的一种有效途径[J].中国科技信息，2008（5）.

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